分層閱讀的理論古已有之。朱熹提出：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”現當代語文教育家也有分層閱讀的論述。夏丏尊認為：“好的作品至少要讀兩遍以上。

　　摘要：提問法體現了對話教學、啟發式教學等先進的教學方法觀，又具有與學科具體內容相結合的操作性，廣泛運用于中小學各學科教學中。在語文閱讀教學中，提問法存在許多不足：或問題設計類型單一，或只集中在某一個閱讀層面上運用，或提的問題與要達到的教學目標不相符合……王榮生教授認為：語文教學研究應該更關注教學方法的操作層面，即與語文教學內容相聚合的教學方法，亦即語文教學的具體方法。”筆者認為，要在語文閱讀教學中具體有效地運用提問法，首要條件就是科學有效地進行問題設計。

　　關鍵詞：教師職稱論文,小學語文閱讀教學,分層分類,問題設計,特點

　　一、分層分類問題設計的依據

　　(一)分層閱讀和分層閱讀教學的理論

　　最初讀時不妨以收得梗概、了解大意為主眼，再讀時就須留心鑒賞了。用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品，不可再囫圇吞咽，要仔細咀嚼……”[2]張志公先生認為：“看一篇文章，先讀一遍，得其大要，再讀，才知道文字結構層次的安排，又讀，才能體會哪些詞、句子用得準確、生動，從而對全文的理解也就又加深了一步……”[3]特級教師魏書生的“四遍八步讀書法”[4]也是分層閱讀的具體詮釋和指導。

　　指導學生進行閱讀實踐活動的閱讀教學同樣提出了分層設計分層進行的理論。如郝麗琴將閱讀教學分為直覺性閱讀、理解性閱讀、評價和鑒賞性閱讀、創造性閱讀4個層次。[5]石鴻云將閱讀的層次分為初讀、品讀、賞讀、拓讀。[6]閱讀教學分層設計分層進行已經成為大家的共識。

　　綜合以上專家論述，依據新課程標準的要求，筆者認為，閱讀教學的基本層次大致可分為整體感知、精細閱讀(包括理解性閱讀、鑒賞性閱讀)、拓展性閱讀3個層次。據此，小學語文閱讀教學中的問題設計相應地可分為主問題設計、細問題設計、拓展性問題設計3個層面。

　　(二)教學內容決定教學方法的理論

　　“教什么永遠比怎么教重要”，[7]教學內容決定教學方法。既然不同層次的閱讀教學活動中教學內容不同，要完成的閱讀任務不同，要達成的閱讀效果不同，這就要求設計不同的問題。因此，主問題、細問題、拓展性問題3個層面的問題設計，應根據不同閱讀層次中不同的閱讀內容和任務，具體落實為不同類別的問題設計。

　　二、分層分類問題設計的操作——以整體感知需主問題設計為例

　　在初讀文章整體感知的環節，一般要求學生在熟讀課文的基礎上理清文章整體結構，把握文章基本內初步感知文章藝術特色，初步體驗文章情感，把握文章感情基調，抓住文章主要形象的主要特征。要幫助學生完成上述閱讀目標，就要求我們設計著眼全篇，統觀全文的主問題，引導學生從整體上把握閱讀作品，培養學生整體感知的能力。依據整體感知的教學內容，主問題設計可分以下幾類。

　　1.設計理清文章整體結構的問題

　　這一類主問題主要功用在于引導學生理清文章整體結構。如執教《錫林郭勒大草原》一文時就可設問“文章是從哪兩方面來寫錫林郭勒大草原的”，依此讓學生明了文章分兩大部分：一部分寫錫林郭勒大草原的美麗，一部分寫錫林郭勒大草原的歡騰，兩個部分通過“錫林郭勒大草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”這個獨立成段的句子過渡。此問題主要在于讓學生鳥瞰全文，明晰文章的整體結構、寫作思路。

　　2.設計理解文章基本內容的問題

　　理清文章中的主要人物、角色、主要事件的時候也要設計主問題。如一位教師教《麻雀》一文的時候設問：“課文寫了誰?他們之間發生了什么事情?”在這個問題的引導下，學生很快梳理出了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，獵人喚回了他的獵狗”。

　　3.設計把握文章主要形象的問題

　　小學語文教材中有大量的記敘文，而記敘文總離不開記人敘事，因此，記敘文的學習不能不抓住主要人物。理解文章主要人物的主要特征時也要設計主問題。如一位教師在執教《地震中的父與子》時設問：“文中的父子是一對怎樣的父子?你是從哪兒體會到的?”面對這一問題，學生需要通觀全文找出能表現人物“了不起”的句段，又要沉下去細讀文章，思考這些句段是怎樣表現他們的了不起的。

　　4.設計感知文章顯著特色的問題

　　有些文章有著獨特的行文風格和藝術特色，在初讀課文的時候就有必要讓學生進行初步感知，這就需要針對文章的主要特色設計主問題。如有位教師執教《金黃的大斗笠》，在學生讀流利了課文之后提問：這篇課文給你最初的感覺是什么?學生的初步的朦朧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，這便是對文章特色的粗淺的感悟。尋著這些初步的感受，教學就可以進一步深入：文章美在哪里?有趣在哪里?感人又在哪里?

　　5.設計初步體驗文章情感的問題

　　對于一些以表達情感為重或者意圖喚起讀者情感認同的文章，情感體驗則是教學的重要內容。如《只有一個地球》是一篇說服性的演講稿，訴諸于讀者的情感，通過包含感情的事實陳述喚起讀者的情感認同，從而達到說服的目的。讓讀者感受悲、憤、憂、喜，正是《只有一個地球》所要達到的效果。[8]支玉恒老師在組織學生初讀后設問：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味?”這一主問題的設計能快速喚起學生多種朦朧的感情體驗，在其后的精讀中才有可能體驗得明晰深刻。

　　參考文獻：

　　[1] 邵亞娟. 別讓精彩悄悄溜走——對當前課堂二次討論答問教學的反思[J]. 教育教學論壇. 2011(36)

　　[2] 熊維剛. 討論——讓學生愛上語文[J]. 小學時代(教師). 2011(11)