《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。”同時指出：“小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。”

　　摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，因地制宜設(shè)計科學(xué)活動，促進學(xué)生進行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì);注重學(xué)具的運用，使科學(xué)探究成為學(xué)生自己的事，讓科學(xué)知識成為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：怎樣發(fā)表論文,小學(xué)科學(xué),課改新路

　　從教學(xué)實際來看，新《標(biāo)準(zhǔn)》對農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的科學(xué)常識教育注重知識傳授的教學(xué)方式形成了巨大的挑戰(zhàn)。在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂上，探究式科學(xué)教育的模式遠未確立，而新教材以探究性目標(biāo)編排，不給出知識性結(jié)論，教師不知道傳授什么，多數(shù)課堂陷入盲目和混亂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)更是無從談起。筆者在觀摩了幾節(jié)科學(xué)課后，感到要改變這種狀況，需從確立引導(dǎo)學(xué)生親身探究、體驗的教學(xué)理念和運用學(xué)具兩個方面入手。

　　一、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，因地制宜設(shè)計科學(xué)活動，促進學(xué)生進行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

　　1、強化學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多的自行探索創(chuàng)新的空間，使他們能夠親身經(jīng)歷、探究和體驗。現(xiàn)行《科學(xué)》教材的編排能真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的身心發(fā)展特點，為學(xué)生提供了較多的親身體驗的機會，促使他們自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時也把探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來，促進了學(xué)習(xí)方式的多樣化。也注重了在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在總結(jié)填寫實驗表格時，多數(shù)內(nèi)容是老師自己填。評課時我對她說：“這節(jié)課你要在兩方面改進。一是讓所有學(xué)生都準(zhǔn)備好紙卡、塑料尺、木塊和鐵釘，做劃痕實驗時人人都作，并且邊做邊填好記錄。二是盡量不要講，讓學(xué)生自己做和說。”在給另一個班上這節(jié)課時，老師采納了我的建議，教學(xué)效果非常好。另外，教材在編排中還考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等方面也不象原來的自然教材那樣內(nèi)容固定，實驗過程和方法單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活。這對教師因材施教和學(xué)生自主探究提供了極為便利的條件，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際進行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間。

　　2、利用好教材設(shè)計的猜想活動，注重培養(yǎng)學(xué)生進行猜想和多元交流的能力。愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從簡單的猜想得來的。要讓牛頓“蘋果為什么不往天上飛?”的科學(xué)精神深深植根在學(xué)生心中。教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進行主動探究、學(xué)好《科學(xué)》有很大的幫助。《科學(xué)》課堂要把猜想變成學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。讓學(xué)生帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更有意義、更有明確的目的。師生、生生之間的交流對學(xué)生的發(fā)展也是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的猜想。通過交流還可以提高學(xué)生的語言表達能力和良好的傾聽習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和堅持進行長期觀察活動的能力。現(xiàn)行《科學(xué)》教材非常注重對學(xué)生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神。還要為學(xué)生創(chuàng)造大量的鍛煉機會，讓他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和形成長期進行觀察活動的能力。

　　二、注重學(xué)具的運用，使科學(xué)探究成為學(xué)生自己的事，讓科學(xué)知識成為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。

　　1、運用學(xué)具進行科學(xué)實驗教學(xué)，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材的知識重點和難點，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，運用學(xué)具的過程，是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的過程，是探究、體驗的過程，這使知識的獲得更有價值。在《比較水的多少》的課上，學(xué)生準(zhǔn)備了大小、形狀不同的容器，想出了多種方法來比較三杯水的多少。對于學(xué)生的方法，老師沒有急于評價，而是讓學(xué)生先動手實驗后互相評價，自己弄明白哪種方法更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更省時。讓他們明白要想準(zhǔn)確的知道一杯水到底有多少，就要進行準(zhǔn)確的測量。通過相互交流、評價，思維不斷激烈地碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，比較水的多少的最佳方案也就很自然地得到了。

　　2、運用學(xué)具讓學(xué)生進行自主探究和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂實驗操作中，親自動手，自主實驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學(xué)活動有利于學(xué)生智力發(fā)展和創(chuàng)新意識的覺醒。當(dāng)學(xué)生感到從課堂上獲得的科學(xué)知識是自己的發(fā)現(xiàn)，就會對《科學(xué)》產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對探究意識和創(chuàng)新精神的形成有極大的促進作用。

　　3、運用學(xué)具，通過親自操作驗證前人獲得的科學(xué)結(jié)論，使他們在體驗的過程中信服的接受知識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神，習(xí)得科學(xué)探究的方法和技巧、掌握基本實驗技能，增強實踐能力。電、磁、熱等等物理現(xiàn)象和科學(xué)原理之所以使學(xué)生難懂，是因為老師只是一味的講而不給學(xué)生任何動手操作的機會。須知這些知識和原理只靠講是難以奏效的，除了老師進行演示實驗以外，學(xué)生通過學(xué)具的操作親身體驗是主要途徑之一。

　　學(xué)好《科學(xué)》不外乎兩個條件：感官和學(xué)具。充分利用感官和學(xué)具，使學(xué)生自主探究、體驗和觀察，學(xué)好《科學(xué)》是不難的。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

　　[2]魯潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2008(12):15-22