深入教育教學，開拓創新，師生團結合作學習，是現代教育教學的新主流，是充滿“新鮮味”的主渠道。對于我來說，在教學中大膽地去設想，利用好充足時間鉆研探索，抓好機會，去及時地嘗試與總結。在高年級的閱讀教學中，我有幾點教學嘗試，以供同行商?與參考。

　　【摘 要】閱讀是學好語文的重要環節，閱讀教學是語文教學的主陣地和中心環節，其主要是給學生閱讀的知識與方法，培養良好的閱讀習慣，進而培養學生的創新精神和實踐能力。閱讀教學中動腦、動口、動手要緊密結合，相互促進。這樣，才能使學生在“樂中學，學中樂”，從而掌握知識，拓展思維，培養其創新精神和實踐能力，提高閱讀教學的效益。

　　【關鍵詞】小學教師職稱論文,閱讀,質疑,體會,嘗試

　　其教學嘗試可概況為：三點一線》(三點：自讀課文，學習課文內容，分角度談體會;一線：堅持閱讀一貫制。)

　　1 堅持閱讀一慣制

　　俗話說：書讀百遍，其義自現，此格言就充分說明了堅持一貫制閱讀的重要性。在小學階段，教師必須培養學生自覺閱讀的好習慣，學習課文內容時，讓學生在閱讀過程中自己發現問題，解決問題，使學生比較好地掌握學習課文內容的主動權，特別是高年級的閱讀教學，在教學活動的至始至終，要堅持好、貫徹好“一貫制” 閱讀，就拿閱讀教學中嘗試性的“三點”來說，特需去這樣做，有哪方面的難點，通過閱讀的渠道去質疑、去討論、去解疑。

　　2 自讀課文

　　就是學生自己去閱讀課文，去熟知課文，需解決好以下問題：

　　(1)以及掌握課文內容中難讀準的字。例如：他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴，他并沒有點煙……(選自小學語文教科書第十冊《燈光》一文)，其中“倚著”、“夾著”、“拿著”這些詞語中的“著”它的語音為zhe;而“劃著”這個詞語中的“著”，其語音為 zháo。

　　我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。中國人民正在受難，我有責任……(選自小學語文教科書第十冊《為人民服務》一文)，其中“困難”一詞中的“難”應讀為nán，“受難”一詞中的“難”應讀為nàn。

　　我進行這一項教學活動，很好地解決了學生容易讀錯字音的現象，基本能達到正確流利地去自讀課文，去確定難讀字的讀音。

　　(2)勾畫及理解課文內容中的好詞及好句，每篇學習的新課文內容中，總有一些較陌生而具有一定新穎性的詞語和句子，需去做相應的標記勾畫和理解。例如：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”與“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日’。”這兩句是前后照應的句子。(選自小學語文教科書第十冊《十六年前的回憶》一文)。“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話是全篇文章的中心句，(選自小學語文教科書第十冊《詹天佑》一文)。

　　對于一些好的詞語，讓學生通過查字典(或查找資料)和聯系當時的語言環境去理解、去掌握。在平時的教學中，學生已無意識地積累了大量的詞語，豐富了學生的詞匯，就為更好地利用詞語打下了堅實的基礎。

　　對于一些好的句子，讓學生自己去理解，說一說對句子的理解情況或對句子喜歡的原因。總之，這樣的教學環節，豐富了學生的語言詞匯，營造了一個良好的語言環境，為提高學生的寫作水平有了“基石”，同時，學生也有了一刻寫作“定心丸”，并對理解課文內容有了很大的幫助，為以后將要進行的教學環節鋪平了道路。

　　(3)學生自己選取喜歡的段落。教學中，學生總愛去選取自己喜歡的段落，能很好地，仔細地、認真地進行閱讀，并有意識地加以思考與理解，很特意地說明自己喜歡有關段落的原因，其中很自然地談出了對段落內容豐富的理解。教師“趁熱打鐵”巧妙地去檢查了學生對課文的熟知程度及對課文內容的掌握情況。這樣，比起以前對整篇課文逐段了解內容，既省時、又注入了新的課堂氣氛，學生的學習興趣極濃，何樂而不為呢!

　　3 學習課文內容

　　師生間的教與學活動，要充分發揮好教師的主導與學生的主體作用，充分發揚平等互助合作的學習精神，需解決以下幾個方面的問題：

　　3.1 立好足，找出疑問點

　　通過教師的正確引導，讓學生立好足。找出疑問點，應沿著這樣的思路進行：從課題入手――抓住重點字、詞、句――內容次序――作者的寫作思路及特點。

　　3.2 依據疑問點，學生自己質疑

　　學生自己沿著找出課文內容疑問點的思路，進行有質量的質疑，提出帶有鏈索性的問題，要帶有文章的靈魂，韻有文章的精髓。例如：我國杰出的愛國工程師在怎樣的情況下接受了修筑京張鐵路的任務?修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難?又是怎樣解決困難的?最后，世人又是怎樣評價詹天佑和中國人的?(選自小學教科書第十冊《詹天佑》一文)

　　3.3 做到精讀，自學解疑

　　教學中，教師讓學生仔細地閱讀課文，切中問題的實質要害落實到有關的段落及段落的字詞句方面，力求做到粗(精讀)、細(細致)、準(準確)，去打開學生思維的“閘門”，去深入思考，自覺解疑。然后，教師趁有利時機，組織學生展開合理的討論與自由交流，形成“各抒己見”的良好氣氛，樹立起自己的觀點，談出自己的想法與看法。借此，教師很好地訓練了學生發散思維，使學生的思維變得很靈活、很活躍能從多角度地去思考問題，去解決問題，具有了初步的創造性思維。

　　3.4 做好點“睛”之論

　　這是教師的任務，對學生參與教學活動作以點評，要作鼓勵性語言的評價或學生對課文內容的掌握情況作以評價，有時可以作總結性的發言。點評時多用“稍作補充就會更好”，用自己的語言表達得很好“、”學習很自覺“、”做得很好“等詞語。這樣會更好滴激發學生學習的興趣和主導學習的主動權，會把學習學得更好，培養起了學生學習的自覺性。

　　4 分角度談體會

　　這是對課文內容更進一步的升華，是用學生自己的心與事件人物之間心靈的對話，是一種感情交流，也是對學生進行了很好地思想感情方面的深刻教育，主要掌握好三個方面的角度：一是，結合課文內容談體會;二是，聯系自己實際情況談體會;三是前者緊密結合。例如：有的學生學習了《燈光》一文后，談到：郝副營長生得偉大，死的光榮，您向往燈光，卻獻出了自己年輕的生命。可我們已經用上電燈。郝副營長，您安息吧，我們一定會在燈光下認真學習，決不辜負您的希望。您好，再見!

　　為了適應素質教育的發展步伐與信息教育的順利開展，及時營造良好的互相團結合作學習的氛圍，讓學生有濃厚的學習興趣，自覺地去學習、會學習，作為教師，應大膽地設想，力求實踐中嘗試，善于總結，要具有一定的創新意識。擯棄傳統教學觀念，謀求新的教學路子，是素質教育實質性的要求，是時代教育的呼喚，是關鍵 之所在。