小學中年級作文教學，在小學語文作文教學中起到了承上啟下的銜接作用。既是作文教學的一個延續和發展，又是對作文教學的準備和鋪墊。小學作文教學集中反映了學生的語文基礎，又影響著小學生的生活經歷、思想認識等方面的能力和水平的提升和發展。但縱觀小學中年級作文教學的現狀，遠遠沒有達到小學中年級作文寫作的教學要求。

　　【摘 要】語文教師要正確引導學生積極參與作文寫作的活動，促進學生作文心理健康的向前發展。但當前的小學作文教學離最初的教學目標越來越遠，甚至是在無意識的情況下背道而馳。 因此對小學作文教學進行有效的探索和改革是十分重要的，特別是對中年級作文教學進行深入的研究和改革更是十分緊迫和必要的。

　　【關鍵詞】教師職稱論文發表,小學作文,自主選材,讀寫結合,開放包容,生活經歷,思想認識,科學合理

　　1 引導學生，感悟生活，誘發情感

　　現階段小學中年級學生的作文無論寫人敘事，寫景狀物，內容上都是干巴巴的幾句話，毫無生氣，情感表達上也缺少真實性和煽動性。“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”學生作文內容枯燥、形式呆板的原因就像這句古語所表達的意思一樣。學生沒有把注意力或是情感放在作文命題上，所以即使老師說得天花亂墜，學生也視之無物。找到了作文教學當中問題的根源，我們就有了解決問題的可能。《語文課程標準》明確指出“作文要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切的體驗”，“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”其實兒童的世界，兒童的心理是豐富多彩的，蓬勃生動的。關鍵在于怎樣引導學生，感悟生活，觀察生活。激發學生認識世界，調動學生對生活的興趣。

　　2 結合學生實際，實施“開放式”的作文教學

　　2.1 制定開放式的作文命題

　　要給寫作的命題“松綁”。不把學生的思路限制在一個題目上，向學生提出大致的寫作范圍，即使需要老師擬定題目，也盡量要引人入勝，激發學生的興趣。總之在作文命題的制定上一定要做到“多一些半命題，少一些全命題;多一些選做題，少一些必做題;多一些即興題，少一些統一題;多一些變式題，少一些模仿題。”

　　2.2 培養“開放式”作文教學還要培養學生自主選材的能力

　　獨立選材是寫作的基本功，中年級是由低年級到高年級的一個過渡階段，學生已經有了一定的寫作基礎，將自主選材作為作文訓練的重點是符合時機和教學規律的。在自主選材的訓練當中，老師可以給學生指導性的意見，但是不能一刀切，要尊重學生的個人意愿。為了不影響學生的寫作興趣，允許學生寫規定范圍以外的內容。如果學生對老師提示的內容不感興趣，允許學生寫自己會寫的，愿意寫的。比如說半命題作文《我的×××》。可以寫人寫事，也可以寫景狀物。可以寫現實存在的，也可以寫想象中的非現實存在的。另辟蹊徑，給學生的思路松綁，讓學生獨立思考，自主選材，自由寫作。在培養學生寫作能力的同時又培養了寫作的熱情。另外在作文形式上更要放寬條件，降低立意的要求。用什么體裁寫，用什么方式寫，由學生自己選擇，有話可長，無話則短。這樣學生能大膽的說真話，寫真情，文章才會有真情實感。

　　3 讀寫結合，以讀促寫的作文教學形式

　　一是充分利用教材展開活動，加深學生對課文的理解，多層次多角度的講評課文。首先要讓學生熟讀課文，能夠復述課文，以此提高表達能力并且達到規范學生語言的目的。在課文中遇到好的段落，華麗的語言，要求學生理解背誦。增強學生語言的積累。其次要透徹分析課文的思想內容：課文講了一件什么事，這件事告訴我們一個什么道理，我們通過學習課文學到了什么。這幾個問題老師要逐一落實。以此豐富學生的情感體驗，讓學生走進課文，與作品、作者達到情感的共識。再次，就是將課文看成寫作的案例，從題目到內容，從審題到立意，句與句，段與段之間如何銜接過渡，提醒學生從寫作的角度去閱讀課文。但在講解的過程中要注意深入淺出，通俗易懂。學完之后還要讓學生進行仿寫，仿寫的內容可以是課文中的一句話，也可以一段話。或者是續寫故事等。

　　二是增大課外閱讀量，使學生積累豐富的作文材料和語言材料，培養學生獨立思考的能力。只有大量的閱讀，才能順暢的完成寫作任務。所以要加大學生的課外閱讀量。閱讀量越大，對學生寫作的影響就越大。《語文新課程標準》對學生的課外閱讀量也做了具體的要求。沒有大量的閱讀，只靠學生自身的生活經歷，很難寫出內容豐富情感真摯的作文。課外閱讀也必須有教師監督完成，每天堅持晨讀，定期讓學生進行閱讀心得的交流。激勵學生的閱讀興趣。以讀促寫，目的是為了寫，所以要將練筆與課外閱讀綜合起來。如簡單的摘抄、仿寫，寫讀書心得，或者擴寫，續寫閱讀篇目等方式。朱水根認為“閱讀過程首先是接觸語言，然后領會思想，而作文的過程正好相反，有了思想內容再用適當的語言表達出來”可見閱讀和寫作是互補的兩種活動，閱讀是小學生汲取思想的一個重要途徑，所以防止學生的作文進入“從形式入手”的誤區，就必須讓學生有自己的思想主張，那么讀寫結合就顯得更為重要了。

　　4 改革作文評語形式，建立多元化評價體系

　　4.1 評價主體要多樣化

　　改變原來簡單的教師一人評價的形式，讓學生本人，同學，家長以及社會都能參與到作文評價中。實現自我評價、集體評價、師生交流等評價形式。自我評價，讓學生參與到作文評價當中，自評自改，從而使得學生自己摸索出寫作規律，找到寫作的技巧。在作文評改中找到寫作的問題，促進學生主體的發展;集體評價，就是寫作完成后，可以各小組之間或班級進行交流，互評。讓全班同學進行評議，并寫出評語。最后推薦優秀論文，讓學生充分享受寫作的成就感和快樂感。

　　4.2 作文的評語要多樣化

　　傳統的作文評價中，教師的評語多生硬、俗套，而且老師的評語忽略了學生思想情感的主體性，比較武斷的將自己的觀點、情感強加給學生，這樣學生不容易接受。所以評語內容要具有啟發性，鼓勵性和趣味性。評語形式更應該多樣化：比如采用以問代批的方式，有針對性的提出問題，引發學生的思考。針對小學生的心理特點，批改性評語使用頻率盡量要降低，多使用鼓勵性、趣味性的評語。此外評語可以是口頭的也可以是書面的，可以是在寫作過程中也可以在寫作完成后。讓評語形式“活”起來，“新”起來。讓評語有靜態形式變為動態的生成過程，從學生寫作的細節以及作文整體，寫作過程找出學生作文的優缺點，針對性更前，效果當然也更好。

　　4.3 要改革作文的評價標準

　　傳統的作文教學中的評價標準過高，角度單一。過分強調作文的形式和思想，教師往往以成人寫作的內容和思想的標準，以學生的“優秀作文”的標準衡量學生的寫作，忽略了學生實際的學習能力、思維能力以及概括理解能力。評價標準單一死板。我們在作文評價中要制定多角度的評價標準，不僅以內容的真實和語言的得體作文評價標準，還要以作文能否表現知識性、想象力、創造力以及情感是否真實作為評價內容。

　　5 結束語

　　總之，作文是一種生活態度，而不是學習和生活的點綴物。我們要讓小學中年級的作文教學融入到學生的生活當中，不但成為一種學習的需要，更是一種生活和精神的需要。筆者相信，經過不斷的創新和探索，一定能找到傳統教育和現代作文教學理念的一個平衡點，將小學作文教學的改革進行到底。

　　【參考文獻】

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　　[2]袁浩，戴汝潛.小學作文教學心理研究與實踐[M].濟南：山東教育出版社，2001.

　　[3]吳立崗.小學作文教學論[M].桂林：廣西教育出版社，2005.