《語文課程標準》明確指出：“寫作教育應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”寥寥數語，樸實而深刻地表達了習作教學理念。

　　【摘 要】《語文課程標準》明確指出：“寫作教育應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

　　【關鍵詞】小學教師職稱論文,小學,語文,生活

　　寫作從本質上講是一種自我表達和實用交際的需要。然而，在我校實際的教學中，受 “應試”教育的影響，現在不少少年兒童習作情意水平低。他們對周圍世界關注的視角淺，思想觸角遲鈍，發現不了生活中的真善美，下筆時常被“無米之炊”所困擾。他們敷衍成篇，其習作內容貧乏，思想干癟，情味欠缺，甚至一部分學生對習作產生厭惡與排斥情緒。下面我粗略談談習作教學中的整合策略：

　　1 引導學生閱讀，積累語言材料

　　課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂內容，還要學習作者是怎樣怎樣觀察和表達自己的思想。我們的學生學習課文的樣子，運用在自己的習作中，從而使他們樂寫、能寫。例如，人教版小語教材“壯麗的祖國山河”，是歌頌祖國大好河山的。習作要求是：在口語交際的基礎上，介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人;也可以寫自己想去的地方。通過教材的教學，我們可以在閱讀教學中引導學生體會作者的思想感情，學習作者是怎樣按一定順序、抓住特點觀察和寫作風光景色的，學習作者通過景色描寫和直抒認識的方法表達自己感受的寫法;然后運用到口語交際中，互相交流說一說;最后在習作教學中，進一步學習運用在課文中學到的觀察和表達方法進行寫作。寫完以后互相讀一讀，評一評，分享習作的快樂，在此基礎上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學五年級，卻閱讀了大量古今中外的文學名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現在可是名副其實的小作家呢!為了讓學生積累更多的語言材料，我充分發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠，我還建立了班級圖書角，讓學生把自己課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。我還根據語文教材的要求，鼓勵學生節省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開闊學生們的眼界，積累一些間接經驗和語言材料。

　　2 要激發學生留心觀察生活，積累素材

　　習作內容生活化，利用本地資源，開放式的習作教學，最大限度地貼近學生生活本身，打通課內外、校內外豐富多彩的生活，實現習作與生活的緊密聯綴，讓學生感悟生活，感受到習作是生活真實表達的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動中創造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。同時讓學生積極參加校外活動，校外素材是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。我應結合學生特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。

　　3 習作要互相交流

　　作文和說話一樣，都是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達的快樂。作為說話延續的作文，為什么不將自己的習作讀給別人聽，從而得到反饋，“與他人分享習作的快樂”?葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”需要是學習的第一動力，“發表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動力。作文教學必須喚起學生的發表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語文教師的天職。課標規定“愿意與他人分享習作的快樂”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

　　4 面向全體學生，切實幫助差生，針對他們作文中的具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好

　　不少差生的作文內容敘述不清，前言不搭后語，這與他們思維不清和組織內部語言能力差有關系。我們可以“先說后寫”，用“想一想、說一說”的方法作指導，引導他們想一想：我要寫什么樣的內容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么;然后把要寫的內容一句一句連續地說一說，幫助他們組織好自己要寫的內容和語句，清楚有序地表達出來。有一些差生每次只能寫出三言兩語的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說后寫”時指導他們說得多一些。還可以指導學生多問幾個“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，把內容寫得具體一些。例如寫事就可以問問：“是什么事情?”“開始怎么樣?后來怎么樣?結果怎么樣?”……寫一個人就可以問問：“他做了些什么?，是怎樣做的?” “他說了些什么?是怎樣說的?”“他想了些什么?是怎樣想的?”……寫自己想到的就可以問問：“你想了些什么?是怎樣想的?”……小學生作文寫多少字?現在《語文教學標準》不再規定習作的字數，有利于學生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。對于流水賬式的作文，我們要正確對待。我想，差生能寫出流水帳式的作文，畢竟是邁出愿寫的關鍵一步。再說，日常生活本身就像流水賬，作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來。遇到了流水賬式的作文，我們要重點指導學生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對這些內容多問幾個“什么” “怎么”“什么樣”“怎么樣”，做到“言之有物，言有重點”。說話羅嗦、語句不通順、更是常見的毛病，就是一般的小學生作文中也免不了。究其根源，往往和學生口語表達有關系。在日常教學中，我們要及時糾正學生口語中的這些毛病。在作文教學中，一方面要加強“先說后寫”，及時發現問題，及時糾正;另一方面指導學生在寫完作文后認真讀一讀自己的作文，“口治”自己的這些毛病。

　　總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路，使之不斷進步!

　　【參考文獻】

　　[1]張慶.我的小學語文觀[M].江蘇教育出版社，2000.