如何培養(yǎng)小學優(yōu)秀教師，使之卓越，這是擔負職前教育培養(yǎng)任務的高校師范專業(yè)應該認真思考與探討的問題。教育培養(yǎng)卓越小學教師，目前已成為高等師 范教育改革追尋的目標。筆者所在學校的小學教育專業(yè)2011年被列入福建省卓越小學教師培養(yǎng)的試點專業(yè)后，也進行了一定的探索。

　　[摘 要]如何在職前教育培養(yǎng)小學優(yōu)秀教師，使之卓越，這是值得擔負職前教育培養(yǎng)任務的高校師范專業(yè)認真探討的問題。阻礙卓越小學教師職前教育培養(yǎng)的原因在于師 范生職前教育的準備不足，高校職前教育培養(yǎng)存在不足與困難，社會對教師專業(yè)化還存在一定的誤解。應明確培養(yǎng)思路，加強教師職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓 練，完善實習等實踐教學的管理，支持學生全面發(fā)展。

　　[關鍵詞]學前教育論文學報,小學教育專業(yè),職前教育培養(yǎng),卓越小學教師

　　一、卓越小學教師的特征

　　(一)有明確的職業(yè)認知和專業(yè)情感

　　卓越小學教師有明確的職業(yè)認知，能把教師工作當作自己的終身事業(yè)和追求的目標。許多教師在跨入教學崗位之前，在接受師范教育的時候，就開始樹立 了為人民的教育事業(yè)而奮斗的思想。他們在具體的工作行動中，能不斷鞏固這一信念，不管是碰到什么困難，都能克服，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，能夠在工作中兢兢 業(yè)業(yè)，樂于奉獻。他們在教書育人的過程中關愛學生，以學生的成長為自己最大的快樂，得到精神上的充實和內(nèi)心的幸福，同時又以學生不斷的進步來鞭策自己，做 好學生健康成長的引路人。

　　卓越教師能以生為本，充分認識到教育培養(yǎng)學生的重任，有較好的專業(yè)情感;能夠尊重學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提供 合適的教育;能夠充分認識到教師自身的行為帶給學生的影響，能夠嚴格要求自己，起到表率作用。教師工作，還需教師在工作中不斷的創(chuàng)新。每個學生個體都是不 一樣的，沒有辦法用統(tǒng)一的標準來指導學生，所以，千篇一律的教育方法是行不通的。為此，小學教師還需不斷根據(jù)實際，創(chuàng)設新的教育方式，講究方法，踏踏實實 干好每一件事，幫助學生健康成長為社會的一員。

　　(二)有較強的業(yè)務素質(zhì)和文化涵養(yǎng)

　　卓越小學教師，要有處理應付各種教學狀況的能力，也就是要有較強的業(yè)務素質(zhì)。這里的業(yè)務素質(zhì)，是指小學教師在履行教育教學職責，完成任務所必須 具備的各種專業(yè)品質(zhì)的總和。良好的專業(yè)品質(zhì)是支持教師事業(yè)成功的前提，良好的專業(yè)品質(zhì)，要有良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能的支撐。專業(yè)知識包括豐富的人文、社 會科學、自然科學以及學科內(nèi)容知識;一般課程教學論與學科教學法知識;有關小學生成長規(guī)律、心理特點知識等。專業(yè)技能包括課堂教學以及靈活處理各種教學事 件的能力;課程資源的開發(fā)和利用能力;團隊合作與交流、學生管理以及學習新知識、運用新知識、新技術等方面的能力總和。

　　教師的勞動是一種復雜的勞動，創(chuàng)造性的勞動。只有廣博的科學文化知識、學科知識，對所教的內(nèi)容有深入的了解，加上良好的教育教學知識和教學技 能，才能形成自己獨特的教學藝術風格，才有可能為形成自己特有的文化涵養(yǎng)打下基礎。我們知道，為了教好一節(jié)課，小學教師往往要融進文史地、語言、書法、繪 畫，甚至是音樂、現(xiàn)代科技等多方面知識，以及與此相關聯(lián)的教育技術手段，這樣才能較好地、形象地啟迪學生的智能，使學生學到知識、掌握知識，并促進學生如 何學、如何用，做到“教”與“育”、“教”與“學”的統(tǒng)一。

　　(三)有持續(xù)的發(fā)展動力與人格魅力

　　在教育實踐中，教師需要鉆研業(yè)務和不斷反思，不斷接受新的知識，增長專業(yè)能力，精益求精，這樣才能獲得專業(yè)發(fā)展。在這個過程中，教師需要有堅毅 的理念支撐，保持健康向上的心理，要有持續(xù)的發(fā)展動力。這種發(fā)展動力，是精神層面上的，是其成長為優(yōu)秀乃至卓越教師的強烈愿望和明確目標的力量源泉。這種 力量，能催生教師正確的幸福觀，小學生成長過程當中的每一個小進步，都會讓教師形成一種成就感，不斷激勵教師增強自身的責任感和使命感，不斷追求卓越，做 好學生的榜樣。

　　教師用人格影響學生的人格，用心靈塑造學生的心靈，用智慧啟迪學生的智慧。教師要做好教書育人的工作，就要保持健康的心理，有健全的人格，能用 自己的人格魅力來影響學生。小學生年齡小，有從師心理，教師的一舉一動，一言一行都會給學生留下深刻的影響，甚至是終身的影響。因此，健全的人格對教師來 說至關重要，這也是教師能保持教師“權(quán)威”，讓學生從心底里崇拜的原因之一。

　　二、阻礙卓越小學教師職前教育培養(yǎng)的條件分析

　　(一)師范生職前教育的準備不足

　　許多師范生，并不完全喜愛師范專業(yè)。多數(shù)人在入學前，對該專業(yè)的認識存在不足，并不是積極主動地填報師范教育專業(yè)，而是由于某些原因選擇了這樣 的專業(yè)。有研究表明[1]，小學教育專業(yè)本科生對小學教師的職業(yè)認知普遍較低。筆者所在的學校，2011屆的一位學生在撰寫畢業(yè)論文時，曾經(jīng)對師范教育專 業(yè)學生的專業(yè)認同作過調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：學生選擇小學教師專業(yè)的原因有以下幾方面：熱愛該專業(yè)的占14.2%;從經(jīng)濟上考慮的占16%;從就業(yè)上考 慮的占 41.8%;不想復讀的占8.5%;其他原因占19.5%。可見，真正因為熱愛教育而選擇小學教育專業(yè)，一開始就希望從事小學教師工作的學生是很少的。數(shù) 據(jù)說明，小學教育的學生對本專業(yè)的專業(yè)認同水平偏低，大部分學生都是從就業(yè)方向考慮而就讀小學教育專業(yè)的。他們大多數(shù)人認為在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，能夠 入編當一名教師，還是可以接受的。特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的學生，他們的選擇面比較窄，缺乏社會資源為自己的就業(yè)提供支持，只能偏向也處于社會較弱勢地位的小 學教師職業(yè)。

　　據(jù)2011屆另一畢業(yè)生所作的對師范類畢業(yè)生擇業(yè)取向的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)后愿意終身從教的人更少。從男女比例來看，希望畢業(yè)后終身從教的 女生有12.4%，男生則只有3.5%;想進企業(yè)單位的女生有10.9%，而男生則有15.4%。這說明無論是就讀小學教育專業(yè)還是選擇當小學教師，認知 度都不高。 　　(二)高校職前教育培養(yǎng)存在的不足與困難

　　我國的三級師范轉(zhuǎn)為二級師范后，小學教育專業(yè)成為培養(yǎng)本科學歷小學教師的主渠道。過去中等師范學校提倡面向小學、服務小學、研究小學，由于有時 間和歷史的積淀，師范學校有這樣的師資能研究小學、參與小學的教科研，能夠較好地面向當?shù)氐膶嶋H情況為小學服務。而現(xiàn)在高校的師資并沒有這樣的優(yōu)勢，即使 是擔負國家免費師范生培養(yǎng)的高校，也存在這方面的問題。有研究指出 [2]：免費師范生學習動機較弱，職業(yè)認同也較弱。因此，高師院校在培養(yǎng)免費師范生時，尤其是要關注于如何增強免費師范生對教師職業(yè)的認同感。

　　許多高校承擔教學論的教師并不熟悉小學的教學，需聘請部分一線的小學教師作為兼職教師，這樣的聘請，由于是任務式的，職稱和學歷與高校不一致，兩方面都顯得較尷尬，兩者之間較難融洽，難形成培養(yǎng)合力。

　　過去的中師與當?shù)氐慕逃�行政主管部門聯(lián)系較密切，學生到當?shù)貙嵙暬�地實習時，學校、教育主管部門是全力支持的，因為這些實習的準教師，今后都是 為本地服務的，教育部門也會考慮教育培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在高校在安排這樣的任務時，就較難取得當?shù)亟逃�主管部門的積極、主動介入與配合。另外，在實習時，小學的 教室和其他活動場所非常有限，沒有辦法提供食、宿等條件，高校也沒有辦法拿出較多的經(jīng)費，來幫助改善實習基地的這些條件，這也給教育實習取得更好的效果打 了折扣。

　　(三)社會對教師專業(yè)化還存在一定的誤解

　　目前，社會上對教師專業(yè)化的認識并不一致。如在招聘小學語文教師時，人事主管等部門卻認為應該招漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的;小學需要招小學數(shù)學教師 時，卻認為可招數(shù)學教育專業(yè)的學生。再如，現(xiàn)在的小學教師資格證上會注明小學語文，或小學數(shù)學等教師資格，這樣就造成職前學生如果想申請小學語文教師資格 證就不想學太多的數(shù)理化等自然科學的內(nèi)容。同樣，申請小學數(shù)學教師資格證的，就不想多學文科方面的知識，有也是被動學，為了成績及格而已。另外，學生在實 習時，也只想實習自己就業(yè)方向的課程，而不像過去中師生那樣要全面的實習，全面了解小學各科教學，這造成了職前學生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)存在缺陷。

　　三、卓越小學教師職前教育培養(yǎng)的探索與實踐

　　(一)明確培養(yǎng)思路

　　我們知道，小學教育是一種啟蒙教育。教師承擔教學工作，并不完全是學科方面的專業(yè)知識教學和能力培養(yǎng)，還要承擔班主任、少先隊輔導員等工作，此 外還要與充滿好奇心，隨時會提出各種問題的學生共處，用自己的教育智慧、人格魅力去影響學生，激發(fā)學生的求知欲，使學生能學，會學。因此，我們對小學教育 專業(yè)的定位是培養(yǎng)全科型的小學教師，也就是學生進校后，并不細分文或數(shù)這樣的方向。培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展要求， 具有“新理念，新知識，新技能”的教師素養(yǎng)，掌握“會備課，會上課，會當班主任，會研究”的教師專業(yè)技能，可擔任小學語文、數(shù)學或英語課程教學，承擔活動 課教學，兼教一門其他課程，具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，具有自我完善和自我發(fā)展能力的合格畢業(yè)生，使之能盡快成為優(yōu)秀的小學教 師。

　　培養(yǎng)標準：有競爭力、上手快、后勁足、熱情高、專業(yè)思想牢固、能夠站穩(wěn)講臺的職前教師。

　　操作思路：1.堅持師范性。我們始終堅持認為師范性是教師專業(yè)化發(fā)展方面必不可少的一種職業(yè)屬性。我們一是堅持做好專業(yè)思想教育、教師職業(yè)精神 培育。在言行上，堅持為人師表這一教育職業(yè)永恒的話題。二是堅持專業(yè)技能的訓練并且將這種訓練貫穿于大學四年的教育中。2.做好教師的示范性。要求教師做 到做好，我們的教師要起到為人師表的作用。3.要使學生能真正做到上手快、后勁足、會研究、能成長，就要創(chuàng)新、組織、選擇好教學內(nèi)容，編寫特色教材。培養(yǎng) 學生分析小學教材能力，使其有初步的研究能力，這也體現(xiàn)了應用性。

　　(二)加強教師職業(yè)精神培養(yǎng)

　　根據(jù)小學教育專業(yè)的定位，參照教育部制定的教師教育課程標準，在制定的顯性培養(yǎng)方案中，堅持全科性，突出教育理論、學科知識、教師專業(yè)技術培 養(yǎng)。在實際操作中，我們還增加了部分隱性的職業(yè)教育類課程。主要有：1.思想教育類：新生的入學教育課，培育專業(yè)認知，明確奮斗目標;學期階段專業(yè)教育、 養(yǎng)成教育;見、實習動員教育;畢業(yè)前的職業(yè)認同教育等。2.講座類：2-3年級的如何撰寫論文與提供對當好小學教師的認識文章;3年級的培養(yǎng)教師反思能 力、評價能力講座;4年級的邀請優(yōu)秀校友進行說課、片段教學的講座等。3.活動類：班級主題班會;暑期社會實踐;志愿者的相關社會活動;與小學共建手拉手 活動等。4.學生社團活動類：職業(yè)技能訓練、比賽;演講、辯論賽等。這些隱性課程，充實了顯性培養(yǎng)方案，我們把這稱為“教育理論、學科知識、教師專業(yè)技術 培養(yǎng)+教師職業(yè)精神、專業(yè)思想教育培養(yǎng)”的“雙方案” 培養(yǎng)體系。該方案的實施，使專業(yè)思想教育、教師職業(yè)精神培育、教師教學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，互相促進;使學生有積極向上的精神面貌，又有實實在在的知識 學習，技能訓練;使學生的學習生活內(nèi)容豐富、充實，學生能不斷增強能力，增強自信心，更富有競爭力。

　　同時，我們也強調(diào)高校教師的示范性，要求教師也要用心做，追求卓越。教師除了給學生示范外，還要讓職前的學生懂得[3]：首先，激發(fā)學生學習的 興趣比強制學生學習更重要;其次，指導學生學習的方法比教給知識更重要;第三，養(yǎng)成學生的科學精神比傳播科學更重要;第四，引導學生應用知識比單純傳授知 識更重要。

　　(三)強化職業(yè)技能訓練

　　教師技能訓練是培養(yǎng)合格小學教育專業(yè)畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是從事小學教育教學的職業(yè)技能。要明確要求學生做好基本技 能+特長的訓練(基本技能：如口語、書寫、視唱、簡筆畫、舞蹈等，其中一項要特別好，成為特長)，利用早、晚自習時間，由高年級學生輔導員輔導低年級學 生，做到課堂教學的延伸。在操作上，建立一支可信賴的學生“小先生”基本功輔導隊伍，主要有口語、書寫、排比字、剪紙、簡筆畫等。教師指導小輔導員，小輔 導員再輻射至全體同學。這延伸了有限的課堂教學時間，擴展了訓練的空間，有效彌補了教師的不足，也使這些小輔導員提前得到教學鍛煉。同時，要合理安排這些 訓練，在4年的學習中，使之不斷線，且每一技能訓練都有指導、有考核、有學生的互教互學，傳幫帶，形成特色。

　　(四)實習等實踐教學的管理

　　主要是做好每一次見、實習的計劃、動員與總結(jié)。小學教育專業(yè)安排的見、實習一般安排在2-4年級，每次都要事先做好計劃，提出不同的目的要求， 有時還要與實習基地的教師一起制訂計劃。要做好每一次見、實習動員，要求學生認真作聽課筆記，進行小組交流，班級總結(jié)。在操作上，分小組到小學固定班級見 習，但允許個別課程相互交換聽課，每天回到班上作小組交流;見習結(jié)束后，班級進行總結(jié)，擴大見習效果。實習時，注意選配帶隊教師和小學指導教師，編寫實習 簡報，并把編寫實習簡報作為教學技能訓練的內(nèi)容來要求完成并力求創(chuàng)新。撰寫實習報告，做好總結(jié)，開設相關講座。

　　(五)支持學生全面發(fā)展

　　主要是支持：1.社團活動。筆者所在小學教育專業(yè)的學生社團主要有紫藤書畫協(xié)會、鎏藝美術協(xié)會、小竹馬兒童劇社、合唱團、陽光舞蹈隊、書法協(xié)會 等，并且每個社團都是成績斐然。其中紫藤書畫協(xié)會的剪紙項目，已成為學校一道亮麗的風景線。2.學生社會實踐。組織志愿者為社會服務;與學校附近的小學、 實習基地小學學生結(jié)對子;幫助農(nóng)民工子女，走進社區(qū)等。3.教育教學實踐。義務支教，輔導小學生;3-4年級學生的小學語文、小學數(shù)學課程的試教等。4. 堅持班班一臺畢業(yè)匯報演出。5.鼓勵學生參加教師的科研項目研究，申報大學生創(chuàng)新項目，在CN期刊上發(fā)表論文，參加有關競賽和國家教育部組織的會議等。在 操作上，每個活動都有教師參與、出席，給予學生鼓勵與支持，點評與肯定。特別是班班一臺畢業(yè)匯報演出，給了每一位學生上臺鍛煉的機會，增強了學生骨干的組 織能力和社會活動能力。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 趙麗娜，米俊魁.小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011(11)：85.

　　[2] 張微，王小琴等.免費師范生學習動機和教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2013(2)：14.

　　[3] 張德江.用心去做追求卓越以10個數(shù)字談體會[J].長春工業(yè)大學學報，2012(2)：3.