沒有規矩，不成方圓!任何一個行業都有其從業的行為規范要求，教師行業也不例外�！督逃�法》《教師法》等都是對所有教師從教行為所作出的規范性要求，在其要求之下，作為數學這個特定學科，教師在教學行為上又應該有哪些專業上的要求呢?

　　摘 要：從數學的角度出發，探索新時期下數學教師在備課、上課、批改作業、課外輔導、考試評價、教學研究等六個方面的行為規范，以期能引導廣大數學教師關注學科特點，落實學科規范，提升數學素養，從而大面積提高數學科的教育教學質量。

　　關鍵詞：數學教學論文范文,新課程,數學教師,教學行為

　　一、備課(擬定教學方案，撰寫教學設計和學案)

　　(1)深刻理解每個數學知識的內涵和外延，整體把握數學，注重數學的本質，并進行科學預設。(2)要設計符合學生學習的方案，要讓學生經歷數學學習與研究的過程：觀察(計算)→歸納→猜想→驗證→應用→拓展。(3)注重數學思想方法的滲透。準確把握抽象、推理、模型等三大數學思想。(4)關注情感、態度與價值觀的培養，滲透數學美(對稱美、統一美、簡潔美……)。(5)要把握數學與生活的關系，創設問題情境，體現數學來源于生活，又應用于生活。

　　二、上課(教學方案的實施)

　　(1)注重“四基”(基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗)，培養“四能”(發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)。(2)以數學問題為導學，善于引導學生交流、傾聽、質疑、補充，不做有形而無數學實質的合作學習。(3)注重創新教學，以鋪墊為手段，以變式為工具，培養學生問題意識、實踐能力和創新意識。(4)評價要抓住數學特點，要少做或不做“放之四海而皆準”的評價。(5)語言要科學規范，要使用數學語言，要關注文字語言、圖形語言、符號語言等三種語言的有機結合和相互轉化。(6)作圖要規范，力求準確，杜絕出現不用作圖工具作圖的現象，如不用三角板畫數軸、不用圓規畫圓等等。(7)注重數學實驗，關注和發揮計算器、幾何畫板、超級畫板等數學工具的輔助教學作用。(8)允許部分學生在課堂上“靜思”，以體現數學的獨特學習方式。

　　三、作業布置與批改

　　(1)要加強學生作業規范性解答的要求與指導。書寫格式上：抄題審題→畫圖標識→作答規范;解題步驟上：閱讀理解→分析問題→尋求解題思路→解答→檢驗→反思。(2)提倡教師做學生錯題本記，對錯題進行錯因分析，同時引導學生建立錯題集。(3)要求并引導學生進行反思與小結，指導學生撰寫數學小論文，要引導學生做數學方面的科技創新作品。(4)要考慮實踐性作業，引導學生做數學調查與實踐。(5)作業要分層要求，充分考慮到數學特優生和學困生的個性化需要。(6)要及時批改，全批全改，提倡面批和帶有體現數學本質的鼓勵性評價。“讓作業評語能與學生進行數學對話”。

　　四、輔導

　　(1)常年開展數學興趣小組和數學幫扶小組活動，做好陪優轉差工作。(2)開展校本競賽、各級競賽的輔導活動。(3)組織落實教材上的所有綜合實踐活動，確保實效性，并積極開展數學校本研究性學習。(4)通過網絡、QQ、微信等現代化手段做好學生個性化輔導，給學生提供個性化幫助。(5)組建學習小組，指導學生開展“手拉手”數學幫扶活動。

　　五、考試(質量監測)

　　(1)考試的目的是診斷，而非甄別。應設置能夠診斷學生學習達成度的試題。(2)關注達標率。試卷要力求“立足課本，源于課本，有所改造，有所創新”，要關注核心知識(100%)和主干知識(80%)的考查。同時要做到“活而不難，易而不死”。(3)要抓住數學本質，確保科學性，出好原創題，不出陳題、偏題、怪題。(4)要在數學思想方法和數學能力上立意，多思少算，不在繁雜計算上為難學生，不在非數學本質的地方刁難學生。(5)要關注數與代數、圖形與幾何、統計與概率等數學分支的有機融合，體現數學的整體性。要關注初高中教學銜接，引導學生可持續學習。(6)提倡分層考試，分層評價。設置“選做題”“附加題”等等，并可對學習困難學生進行必要的“扶貧”或“送溫暖”。(7)注重考試后的質量分析，通過數據發現問題，并尋找原因和解決問題的策略。注重試卷的講評，通過講評實現提升。杜絕不進行講評而進行“兩卷連考”的做法。(8)注重考后的整改和矯正，努力做到“考后100分”。

　　六、教研

　　(1)加強學習，使學習常態化。主要學習新課程理論、數學課程標準、數學教育教學理論、先進的教改經驗、中高考考綱和試題。(2)每兩周開展一次教研組活動、每周開展一次備課組活動。(3)積極開展與參與校際教研活動。(4)大力開展“小課題研究”“微課題研究”，以研究促教學的問題解決。(5)積極開展教學觀摩活動。基本流程：教師個體研究→備課組研討→教研組研討→形成案例→推廣應用。(6)積極開展說課、片段教學、說題、解題、命題、優質課、論文撰寫、教學設計撰寫等教師技能比賽。

　　總之，“細節決定成敗”，細節就是常規。只有制定好學科常規、明確學科常規，并有效地落實數學的學科常規，才能促使數學教育教學質量的大面積提升，新課程的推進才可能是有效的、可行的!素質教育才能真正實現!

　　參考文獻：

　　張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].高等教育出版社，2005-11.