摘 要：本文從數學作業評價中存在的問題入手，結合對小學數學作用成功評價作用的分析，提倡應建立多元化的作業評價方式和評價方法。對不同類型學生的作業用不同的方式方法評價，在評價中多一份關愛，多一份鼓勵，將會使不同的學生在作業評價中發揮自己的潛力，取得最佳的學習水平。希望小學數學教師在理論與實踐相結合的工作中能探索出更多的行之有效的作業評價方式方法。

　　關鍵詞：中國教育學刊,作業評價,評價作用,評價方式,評價方法

　　數學《標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學①。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。小學數學作業評價是實施數學評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固應用知識的一種手段，作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，學生通過對教師批改的作業評價中能體驗到做作業過程中的幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，做作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長過程中的一種自覺的人生需要，學習需要。但是，長期以來批改作業，不少教師沒有把作業批改上升到作業評價的高度。評定成績幾乎由教師包辦，作業批改的評價方式，寫優、良、合格、等級和分數，作業批改花費了教師大量的時間和精力，但是作業中發現的錯誤得不到修改或指導，學生作業的精彩表現沒有得到充分的賞識，作業中的一些壞習慣也逐步養成，數學教學效果也受到影響。作為一名小學數學教師，我認真學習了《數學課程標準》并結合教學實踐，對小學數學作業評價開展研究，有以下幾方面的體會與做法。

　　一、成功的數學作業評價的作用

　　1.成功的作業評價是聯系教師和學生情感交流的紐帶

　　人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點。有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里，走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處欣賞每位學生，與之建立和諧的師生關系，是每位學生把每次的作業當作和教師交流的一次機會，有效地引起師生情感的共鳴。使學生獲得知識的同時，體驗這里借、信任、友愛、尊重和鼓勵。

　　例如，我班有位同學作業書寫潦草，欠認真，有一次他正在寫作業，我輕輕的走到他跟前說：老師六一兒童節聽到你彈琴的琴聲很美，老師希望你寫的作業和你的琴聲一樣美。我在鼓勵他優點的同時也指出了他的不足，漸漸的他的作業書寫果然有了很大的進步。

　　2.成功的作業評價可以使學生形成優秀的學習品質

　　成功的作業評價對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極作用。少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此評價不能一成不變，對學生的評價盡可能的以個性特征為參照，注重學生自身縱向比較，淡化橫向比較。例如，對不怎么愛好書寫而且性情急躁的學生，作業一般馬虎，對教師批改的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里，為此，對待這樣的作業，作業評價要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優。對作業及時有效的評價，學生會逐步養成細心認真，勇于探索，積極上進等優秀的學習品質。

　　3.成功的作業評價可以促進學生全面發展

　　成功的數學作業評價是一種動態評價，評價結果既表明學生現實發展水平，同時也要表明學生未來發展潛力，教師在評價過程中，要把促進學生發展視為評價的出發點和歸宿。關注學生原有水平上獲得的知識與技能的發展，使學生在情感態度，知識的掌握等智力因素和非智力因素全面、持續、和諧的發展。例如，對上課愛做小動作的學生可以說：從你平時的表現來看，你是一個聰明的學生，所以老師相信你一定能把數學學好，老師希望你每次的作業都能認真完成，不會做的題可以隨時問老師，老師愿意給你幫助。

　　總之，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一個善意的批評，都會激起學生學習數學的動因，獲得學好數學的信心。 那么，怎樣克服作業評價過程中的弊端讓成功的作業評價成為現代教育評價的發展趨勢之一呢?我認為首先要改變單一化的評價方式方法，應采用多元化的評價方式方法。因為每一類評價方式都有其利弊，也均有其適用的對象。

　　二、數學作業評價的方式

　　1.量化的 等級制

　　例如，百分制、√、×、優、良、中、合格這些量化評價方式，在評價學生學習成績，判斷題正誤，在比較學生學習差異方面有一定的作用，但是這種評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。不但不能體現學生做作業的基本素質，反而影響師生之間思想、情感交流，同時也會影響學生學習情緒。

　　2.質化的評價方式

　　質化的評價方式分為質化評語和質化符號。質化的評語一般用語言的形式，更多的關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力，教師評價的評語盡量是鼓勵性的評語、啟發引導點播式評語、期待式、引探式評語。例如：優等生的作業全做對了，經常給他優，我認為理所當然，絲毫不感到意外，孩子的上進心慢慢消失。可以換成期待式評價方式，你一直很好，老師希望你繼續努力。再如，對于一些難度較大的題目，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式評語。如，木工師傅把一根木頭截成四段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘?不少學生理解成20分鐘。為開啟學生的思路，教師可以進行引探：畫個圖，解解看或用小棒代替木頭，截截看。學生通過動手操作，問題迎刃而解。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調節功能和激勵功能，不僅帶來令人欣喜的收獲，學生學習興趣濃厚了，作業效率提高了，還培養了探索創新的意識和能力。

　　采用質化的評價符號，從現狀分析，一般小學教師的工作量較重，不可能對每位學生的每次作業都采用質化評語的批改評價方法。所以采用質化符號進行評價來得簡便有效。例如，在低年級教學中我用小星星、小貼畫代替優、良、合格等級制，買了許多小動物的小印章，通過各不相同，形態可愛的小動物鼓勵學生，通過各種學生喜歡的小標志，多學生作業進行肯定性、獎勵性評價，學生在質化批改符號的指向下，認識到自己的優勢和不足之處形成了一種你追我趕、勇于進取的學習動力。 　　3.量化的等級評價和質化的評價符號相結合

　　所謂量化的等級與質化的符號相結合，就是在對數學作業進行批改時，采用等級+符號的作業批改評價模式。這是因為：數學作業的評價，不論何種評價方式都難以適合每一個學生，難以一用到底。從現狀來看，一般小學教師的工作量較重，不可能對每位學生的作業都采用等級+評語的批改評價方法。所以設計一些符號采用等級+符號法進行評價來得簡便有效，這些符號的設計師生可以根據共同的喜好進行設計。在數學作業評價時，應重視質化評價的作用，采用量化與質化相結合的方法，使作業評價成為發展性作業評價。它的基本目標是為了更有效的促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現。

　　總之三種評價方式應結合實踐，靈活運用，讓三種評價方式，為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。

　　三、作業評價的方法

　　1.教師評價點撥指導

　　例如，對于一向愛動腦的學生作業評語可以是：你的頭腦真靈活，老師還沒想到這種做法，我向你學習;再如當堂寫作業時，對后進生的作業可以一邊評價一邊點撥講解，這樣后進生的學習成績也會逐漸提高。

　　2.正確運用延緩評價

　　延緩評價，讓學生去發現、去分析。當后進生的作業錯誤太多，為了避免作業等級太低，可采取暫不評判等級，等學生弄清錯誤原因，將作業重做之后，再進行評價。這樣可以增加學生學習的自信心，讓學生更多的品嘗到學習成功的喜悅。

　　3.當堂巡視，口頭評價

　　口頭評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當堂做的數學作業及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業磨磨蹭蹭，作業不能及時完成，說了無數次不見效。有一次當堂做數學作業，發現他這次數學作業比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經過多次當堂口頭表揚，他寫作業寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業越來越快。

　　4.跟蹤評價

　　認識是一個循序漸進的過程。學生很難通過一次作業就能達到較高水平，在實際工作中，當作業發給學生以后，如果學生能夠及時糾正作業中的錯誤，或者補充更好的解題方法，我就給他們的作業提高等級。

　　5.學生自己批改評價。

　　學生自己做完作業自己檢查批改，欣賞自己作業的優點，分析作業產生錯誤的原因，這樣學生就會在作業反思中提高。教師在批改作業中只起引導作用，對作業進行整體分析，交待批改要求，學生批改后教師檢查核定。

　　6.同桌、小組互評，交流碰撞

　　同桌、小組互評，這種方法特別適用于高年級學生，這個年齡段的學生已形成了一定的自學能力，教師可以用同桌、小組互評的開放評價方式。這種方法學生既可了解、糾正、自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到不同的思路和做法。提高改錯，辨析能力和發散思維能力。

　　7.讓家長參與評價

　　學生回家寫作業容易拖拉，做作業時有的學生邊做邊玩。要求學生寫完作業交給家長評價，讓家長用評語的形式把學生作業的評價和對老師的建議寫在作業本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價;對后進生的作業進行重點評價。通過教師、學生、家長互動參與的渠道，良好的作業習慣逐步養成了，回家做作業的質量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學校對孩子教育的合力。

　　總之，對學生作業的評價是為了促進學生的發展，使每個學生具有自信心和持續發展的能力，使學生的作業發揮自己的潛力，取得自己最佳的學習水平。盡管更多的行之有效的作業評價需要我們在工作實踐中探索，但只要有一切為了學生長遠發展的教育評價理念，我們一定會探索更多更好的評價方法，讓學生在作業評價中的另一塊天地快樂成長。

　　參考文獻

　　[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[2] 周光強、張玉民《新課程課堂教學行為創新》[M].新華出版社，2005年版