摘 要：在數學課堂中，引導學生自主探究學習的有效策略有：啟發善誘，讓學生發現提出問題;設疑探究，讓學生產生再學需求;質疑釋疑，讓學生在交流中溝通;引導推理，讓學生歸納數學結論;實踐應用，讓學到的知識延升發展。

　　關鍵詞：教育國家級雜志,自主探究,啟發,設疑,質疑,實踐應用

　　《義務教育數學課程標準(2011版)》特別強調在數學教學中“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”同時又提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”[2]因此在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴;學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示;學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識。也就是說變過去封閉式教學為開放式教學，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生的生活實際為對象，為學生提供充分感知活動、自由表達質疑、探究、交流討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在課堂活動中教師通過有效的引導、組織來調動學生的學習積極性經歷――發現問題、提出問題、分析討論問題、解決問題的過程。作為課堂學習活動的主人----學生，也要自覺根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。這樣我們的數學課堂就形成了情境引入―提出問題―探究討論―分析交流―鞏固延伸的教學模式。下面我將從以下五個方面結合自己的教學實踐，談一談小學數學課堂教學中教師引導學生進行自主探究學習活動的實施策略。

　　一、啟發善誘，讓學生發現提出問題

　　教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情境，激發學生的認知沖突，這是學生心理發展的動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”[1]如在《角的度量》這節課中，課一開始教師出示兩個角讓學生觀察比較大小，并能說出大多少?學生不能準確說出大多少時，從而產生新舊知識上的認知沖突，使學生在這種認知沖突中提出：要想準確說出大多少必須先要量每個角的大小?用什么量?怎么量?這些很有價值的問題。這就激發起了學生進一步探究認識量角器構造原理的愿望，緊接著教師引導學生看著量角器你還有什么新發現?在教師的引導下學生的思維火花被徹底點燃了從而提出了一些更有價值的問題如生1：我發現上面的數字有2圈，量的時候用哪一圈數字呢?生2：角是尖的有頂點，而量角器是圓的怎么量?很多數字。生 3：我看到上面有很多線。生4：我發現上面數字排列都是有規律的……生5：中間有一個點，把量角器分成了兩半……這些問題的提出都為學生進一步自主探究學習量角的方法奠定了基礎。

　　二、設疑探究，讓學生產生再學需求

　　探索是教學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展，教師應創造性地用好教材，為培養小學生的創新意識服務。學習過程中，有的學生對有關需要并不強烈，處于待激活狀態，這就要求教師善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再學需求，以調節他們的學習心向。例如：在《角的度量》這節課中，當學生已產生探究認識量角器構造原理的這一愿望時，在教師的引導下學生初探量角器的中心點和0刻度線，當學生通過探究明確了量角器上的中心點和0刻度線后，緊接著讓學生一探90°的角，進一步滲透量角的方法：點重合、邊重合;學生探究出90°角的畫法后二探60°的角，教師引導學生在第二個紙量角器上畫一個60°的角，盡可能與別的同學畫的不一樣。提問：①這兩個角相同的都是60°，不同的是什么?為什么?②量角時到底讀內圈數呢?還是讀外圈數?學生在自主探究中獲得：角的開口方向不同，用了兩個不同的0°刻度線。用哪一邊的0度刻度線，就讀那圈數字這些量角的方法。在此探究中除了繼續滲透量角的方法中的兩重合外，更重要的是還揭示了內外圈刻度，區分內外圈刻度的運用;接著在教師的引導下學生三探1°，構建度量角的單位“度”的概念，讓學生明白量角也是有單位的，在量角器上蘊含著180個這樣的單位;最后引導學生四探 157°，進一步深化量角的方法兩重和、內外圈刻度數的讀數，及構建到小刻度，(157個單位刻度)的具體位置。在自主探究學習中不斷讓學生產生再學的需求，從量角器的基本構造開始探究(從中心點和0刻度線―90°的角―60°的角―1°的角―157°的角)由淺入深層層遞進逐步解決量角器上所蘊含的知識點，讓學生在探究的過程中對量角器的構造有了充分的體驗認識，對量角的方法有了初步、概括的感知。在體驗過程中讓學生認識了數學、解決了問題。枯燥的數學學習變成了學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。在體驗過程中讓學生獲得了所期望的一切，也從中鍛煉與培養了學生的創新意識與創造能力。

　　三、質疑釋疑，讓學生在交流中溝通

　　“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。學生發現、提出了問題，怎樣解決?這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如何運用手段達到目的這就需要同學之間合作、交流、溝通。在數學課堂教學中開展同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在交流中既活躍了學生思維，又增大了思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。在《角的度量》這一內容的學習中，學生經歷了四次探究學習的過程，在每一次的探究學習中都要與同桌進行交流、小組合作交流或全班交流，在每一次的交流中學生通過發表自己的見解和看法，發展了自己的思維和智力，更重要的是活躍了思路，激發了探求精神，激發了學生主動思維、主動學習，形成自學的動力。 　　四、引導推理，讓學生自主歸納數學結論

　　在整堂課的學習中，一些數學結論和方法可以讓學生自己去歸納小結，這樣既可以增強學生的綜合概括能力，并能使教師即使得到反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，便于查漏補缺。如《角的度量》這一教學內容中，量角的方法就是在學生自主探究后的每一次交流匯報中逐步提煉出來的即：點重合，邊重合、讀刻度。學生完全明白了正確、快速、有效地量角方法就是在量角時必須要做到以上三個步驟。在鞏固練習環節中又進一步驗證了量角時三個步驟的正確性，和有效性。最后在總結本節課的學習收獲時又一次回歸到起初的學習目標上，本節課的落腳點又一次落實到了學習目標上，看自己對學習目標的達程度有多高。(也就是完成了哪些學習目標，還有什么疑問)。

　　五、實踐應用，讓學到的知識延升發展

　　學生在探究成功后，教師設計不同程度的問題讓學生解決(基本問題、變式問題、綜合問題等)，同時運用多元化的主體式的評價形式，引導學生對學習方法、學習過程、學習效果進行自評、生生互評、師生評價等形式，讓學生享受數學學習的樂趣。實踐應用，說到底是一種學習策略學習方法的感受、體驗、訓練的過程。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。這一環節主要是用學生自己的語言歸納、整理總結知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發展題和課后實踐，使學到的知識延升發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“探究”能力。如在《角的度量》這一教學內容中，當學生歸納出量角的方法后，教師就可以組織學生完成課后的練習和《課堂練習》中的基礎性的鞏固練習后，設計幾道實踐性很強的練習。①量不同三角板各角的度數，有什么發現?②分別量一量中隊旗、五角星各角的度數?(課件出示圖形)這樣使學生的探究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化，學生能把課堂學習的成果應用于生活實際，加深了對所學知識的理解和掌握，提高了學生的數學素質和應用意識，增強自信心，體會了創造的樂趣。

　　課堂是學生成長的主要園地，在課堂上給學生一片自主探索的空間，放手讓學生表達、讓學生自己找出規律，得出結論，讓學生的思維擦出火花，使學生的智慧“在手指尖上跳動”，個性得到張揚。因為“教育在今天只有贏得個體和個性的發展，才能贏得社會發展的未來。”

　　參考文獻

　　[1] 蘇霍姆林斯基.論小學道德教育中的幾個問題[J].湖南教育出版社，2008，(3)

　　[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[3] 龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

　　[4] 石文喜.小學數學課堂教學中探究性學習的實施策略. [J].學苑教育，2009，(9)