新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可當前的課堂教學中，往往有許多教師刻意追求表面課堂效果，上演一幕幕合作秀、媒 體秀、表演秀，而忽視了文本的存在。又一輪課改之風重卷小語課堂，呼吁“關注文本，夯實基礎”，讓語文課堂“返璞歸真”，作為一名語文教師，如何以文本為 憑借，夯實基礎教育呢?

　　摘 要：新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學離不開文本解讀，文本是閱讀教學的依托。離開了文本，閱讀教學就成了無源之水、 無本之木。又一輪課改之風重卷小語課堂，呼吁“關注文本，夯實基礎”，讓語文課堂“返璞歸真”，作為一名語文教師，如何以文本為憑借，夯實基礎教育呢?怎 樣在課堂中有效的完成新課程的三維目標，創造充滿生機與活力的語文課堂呢?

　　關鍵詞：中小學教育,解讀文本,課程價值,深層內涵,建設者

　　一、科學的解讀文本

　　閱讀教學離不開文本解讀，文本是閱讀教學的依托。離開了文本，閱讀教學就成了無源之水、無木之本。作為一名語文教師，首先應親密接觸文本，吃透 文本的內涵。其次，教材是完成教學任務的依據，是教和學憑借，是“新課程標準”的具體體現，教學思路的形成，教學過程的設計，教學效果的評價，都與教材密 不可分。因此語文教學要緊緊圍繞語文教材進行。

　　科學解讀文本首當其沖是“讀”。讀書百遍，其義自現，我國小語專家賈志敏先生的備課“座右銘”：“備課，首先要能把課文熟讀成誦。”“讀”是解 讀教材的前提和基礎，“讀”是實現教者與文本對話的最傳統最有效的方法之一，熟讀教材，吃透教材是解讀文本的關鍵。其次是“想”，認真揣摩，積極思考，認 真地了解教材內容，以及與教材內容相關的材料，對文本關鍵詞語、句子的深入理解，反復推敲。教者對文本內容應有一個清晰全面的認識，對文本的個性化，創造 性的理解，不應停留在教材的本身所呈現的內容、知識框架上，要透過教材，看到教材的背后的課程價值。

　　《狼和鹿》這篇文章講述了狼和鹿之間生態平衡的故事。是關于“人與動物”的故事，講述了一百多年前凱巴伯森林的居民，為了保護森林里的鹿群，大 量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也為被嚴重破壞。備課時，我立足與文本內容，熟讀教材，為了實現教者與文本的第一次“對話”，我 查閱了大資料了解故事的背景，研讀有關生太平衡的相關知識，如“食物鏈”“環境保護”等，以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”的關系，在對文本內容 的感悟、體驗中，準確把握教材的特點和課文的深層內涵，在備課過程中，豐富自己的文化底蘊、提升專業素養。

　　二、靈活的運用文本

　　“教材無非是個例子”，如何創造性的用好“例子”，關鍵憑借教材，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利的因素，創設語言學習的空間。在教學中，學 生是教學的主體，課堂教學的精彩源于學生的精彩，教師是課堂教學的主導者，引領學生傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在主動積極的思維和情感和思考中，有 所感悟和思考，在對文本的深入學習和思考中，實現學生語文本的對話。

　　執教《狼和鹿》這一課，我根據學生的認識特點、心理特點，把教材內容與學生已有的認識聯系起來，激發學生的學習興趣。以談話的方式導入新課： “狼和鹿都市我們非常熟悉的動物，在我們的印象中狼是怎么樣的?鹿又是怎么樣的?”孩子們一下子就打開了話匣子，積極發言，有的說：“狼是貪婪的，鹿是溫 馴的。”有的說：“狼是兇殘，鹿很善良。”許多孩子還在言談中表示喜歡美麗的鹿，不喜歡兇惡的狼。看著孩子們沉靜在自己的認識世界里，我抓住了兒童的好奇 心強的特點，把握時機，不動聲色地說：“可是，在凱巴伯森林里，兇殘的狼成了森林和鹿群的‘功臣’，而美麗的鹿卻成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。這是 怎么回事呢?帶著疑問，讓我們去一百多年前的凱巴伯森林看一看。”看著孩子們震驚的表情，渴望了解故事的神情，我知道我已經成功的讓學生走近了文本，他們 準備興致勃勃地去了解、探索文本，為了引導學生走進文本，教會學生讀書是關鍵。新課標指出：閱讀是學生的人性化行為，受到情感熏陶哦，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就 是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃去參與、研究、發現。課 堂上，我充分發揮教師的主導作用，引導學生帶著問題自讀全文，帶著思考細讀凱巴伯森林變化前后，反復讀一組組看似簡單而又內涵豐富的數字，此時此刻，孩子 的思維在碰撞，孩子們在讀中感悟，在讀中思考，用心在體驗。紛紛提出了心中的疑問：“貪婪而兇殘的狼怎么會是森林和鹿群的‘功臣’?而美麗、善良的鹿為什 么是破壞森林，毀滅自己的‘禍首’?”“凱巴伯森林為什么會發生這么大的變化呢?”“這一組組觸目驚心的數字又說明了什么問題?”這是個性化的思考，是與 文本的成功對話，我欣喜，充分重視學生的內心體驗，尊重學生的閱讀發現、創造。又再次引領孩子們返回文本細細品味，品讀文中重點的詞語：“提防、蔓延、饑 荒、居然”，賞讀凱巴伯森林變化前后的語段，通過語言文字的渲染，多媒體畫面的直觀展示，讓孩子們從簡單、重復的感情朗讀中發現文本的豐富內涵。我再順勢 拋出“作者給‘功成’和“禍首”都加上引號，為什么?真正的禍首是誰?”孩子們積極主動地思考，尋找問題的答案，在對文本的深刻理解的基礎上，孩子們激動 地說：“是我們人類自己，是因為人類無知與好心，才釀成這樣的悲劇。”“人類真是太傻了，好心辦壞事。如果他們多了解一些有關環境保護的知識，就不會發生 這樣的事情了。”個性化的思考，個性化的閱讀，在課堂教學中閃光。孩子們的解讀是多么深刻，他們已經與文本融為一體，我驚訝他們小小年紀也能領悟如此透 徹，我由衷的嘆到：“是啊，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。” 在教師的指導和引領下，學生實現自主、探究學習。 　　三、創新的超越文本

　　教師既教材的使用者，同時也是教材的建設者，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源。教師在讀懂文本內容，感悟人文內涵的同時，要善于從知 識層面上挖掘文本內容的深度和廣度。文本拓展是對教材內容的補充和延伸。《狼和鹿》是一個關于生態平衡的故事，三年級孩子年齡小，對生態平衡沒有較深的認 識，只停留在保護環境的層面上，什么是生態平衡?為什么要保護生態平衡?學生還不是很清新楚。為了讓學生更多的理解生態平衡，弄清食物鏈，豐富教材內容， 我以教材為媒體，把文本解讀的觸角伸出教材外，向更大的空間延伸。課前，我讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青 蛙，使田地間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”人類濫砍伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”“人類捕食蛇，使許多蛇種瀕臨滅絕。”等等，利用現代信 息技術在“聲音、圖像、色彩”等方面提高學生認識水平的優勢，制作“信息超市”，分三個內容進行展示 “人類的過錯”、“食物鏈”、“如何保護生態平衡”。學生在觀看、思考的過程中，產生共鳴，既豐富學生的知識面，又讓他們更深入地認識“生態平衡”的概 念，了解生態平衡對人類生活的重要作用，從而，更加自發的去愛護環境，保護生態平衡。最后，我設計“做一名環保小衛士，設計一句廣告詞。用最清潔的語句告 訴身邊的人?你最想說什么?”孩子們興勃勃，暢所欲言，“讓我們積極行動起來，共同保護地球母親。”“保護環境，人人有責。”“愛護動植物，從我做起。” 這一環節加深了學生對文本的理解，這種個性閱讀激活了學生的思維，放飛學生的想象。實現課堂教學源與文本又超越文本的過程。

　　文本是教師與學生重新解讀和建構的基礎，關注文本，夯實基礎教育是每一個新時代語文教師的使命，科學的解讀文本，靈活的運用文本，創新的超越文本，在課教學中有效地完成新課程的三維目標，創造充滿生機與活力的語文課堂。

　　參考文獻

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　　[2] 蔣成禹著.語文課解讀.浙江大學出版，2000.10

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