【摘 要】小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，文章作者在作文教學實踐中嘗試了幾點做法，供大家在教學中參考。

　　【關鍵詞】教師發表論文,三年級作文,教學實踐,參考

　　小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，我在作文教學實踐中嘗試了下面幾點做法。

　　一、激發寫作興趣，讓孩子乘興而上

　　英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步。因此，每次提示習作題目，我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生的寫作興趣。例如，我在教學描寫秋天的作文中，把同學們領到田野里、樹林里、校園里等地方，讓他們親眼去看，親耳去聽，用心去體會。同學們沉浸在大自然的絢麗多姿中，沉迷于迷人的秋色中，他們就會在內心深處萌發表達的欲望，選取最美好的語言來描述，從而寫出自己心中、眼中的秋天。

　　可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是習作的強大動力。

　　二、精心點撥，解決思路

　　古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生的指導和訓練：如一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要指望三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學語文第五冊第六單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法，在教學時，教師應該講清作者的寫作思路、文章的寫作方法：《富饒的西沙群島》按照海面――海底――海灘的方位順序構段;《美麗的大興安嶺》按照春夏秋冬季節的順序構段，《香港――璀璨的明珠》是按它的地位和作用構段。三篇課文都用了先總后分的構篇模式。在教學中，教師給出這些文章的行文思路，讓學生對自己的文章也建立一種立體的思維模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。

　　三、培養學生有效仿寫作文

　　模仿是兒童的天性，經過實踐，仿寫能減緩學生的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書到生活的過渡。

　　三年級學生初學作文往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆。因此，我就借助課文，通過分析課文結構，教學生構思文章;通過閱讀優美片段，有特色的片段，教學生模仿其寫作方法;通過分析文章的修辭手法，引導學生模仿運用比喻，擬人等修辭手法。

　　如在教學中，我覺得《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等課文，其語言親切自然，運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，是學生積累語言的典范之作。在學完課文后，我不失時機地指導學生仿照課文進行習作。學生成功仿寫了《打沙包》、《秋天的校園》、《走近秋》等文章。

　　四、堅持練筆，讓孩子盤旋而上

　　(一)說后寫

　　《新課程標準》中對小學生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內容，都讓學生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

　　(二)玩后寫

　　愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：我們學校三年級同學的課間鍛煉項目是踢毽子。老師就引導學生把毽子的外形寫出來，也可以讓學生把毽子的玩法寫出來。學生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

　　(三)學后寫

　　課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

　　1.隨文續寫

　　對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實驗教師都安排了續寫，而且進行適當的引導。例如：《陶罐和鐵罐》一課，這是學生喜歡的一篇寓言故事。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：若干年后，當鐵罐已經慢慢氧化的時候，他會對陶罐說些什么呢?它們之間還會有什么樣的故事發生呢?學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

　　2.隨文改寫

　　改寫不同于續寫和仿寫，它必須在充分理解文章內容的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者對文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優美的古詩。學生在理解詩的意思之后，實驗教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

　　總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一片芳草地。