【摘 要】作文批改歷來是教育工作者教學中的重要的一環。小學生作文自批自改是小學作文教學改革的一條好路子，它打破了傳統作文批改模式，取代了教師“全批全改”的全承包制度，有利于改變學生“坐等分數、讀評語、聽講評”的被劣習慣，能喚起、激發學生作文的興趣，是提高學生作文批改能力和寫作水評的有效經驗。

　　【關鍵詞】教師論文范文,小學作文,自批自改,教學實踐,教師作用

　　作文批改歷來是教育工作者教學中的重要的一環。小學生作文自批自改是小學作文教學改革的一條好路子，它打破了傳統作文批改模式，取代了教師“全批全改” 的全承包制度，有利于改變學生“坐等分數、讀評語、聽講評”的被劣習慣，能喚起、激發學生作文的興趣，是提高學生作文批改能力和寫作水評的有效經驗。

　　筆者通過近二十年的小學語文作文教學和在其間的小學作文自批自改中的實踐、探索，充分認識到：小學生作文批改能力的提高，需要充分發揮教師的主導和學生的主體作用。學生主體作用發揮的好壞，取決于教師的指導。因此，教師在小學生作文自批自改中的作用至關重要。那種認為“學生作文自批自改，可以減輕教師負擔的說法”不完全正確。學生作文自批自改實踐教學的目的是：提高學生作文批改能力，進一步提高寫作水平。讓學生自批自改，雖然教師親自動筆改的時間少了，但教師在批改指導方面和主導作用上卻需要付出更大努力。下面就教師在小學作文自批自改中的主導作用和工作談一些認識和看法。

　　一、作文自批自改前的準備

　　每次學生自改、互改前，教師要通覽全班學生的作文，要對本次作文的目標和本班學生的實際進行分析，找出同學們普通存在的問題，備好批改教案，課前拿出對自批自改的針對性評語，增強批改的針對性。

　　學生自批自改前要引導學生弄清本次作文的目的、要求，熟悉批改內容，復習有關寫作及批改知識，結合本次作文訓練的重點，指導學生搞清怎樣抓重點，怎樣有所側重，從哪方面去改的問題。教師要做好導改工作，要概括全班同學帶傾向性的問題，選擇一至二篇有代表性的作文(作文可分好與差)，抄寫或打印出來讓學生看與閱讀，再讓學生以小組為單位提出發表修改意見，然后讓各小組組長根據本組修改意見，在全班宣講，最后教師就各小組組長的發言，加以歸納總結，指出同學們哪些地方改得好，哪些地方改得不對，哪些地方還沒改到，應該怎么改，評語如何寫才能準確反應作文好與差的實際，讓學生再去思考、斟酌。通過這一步工作，既讓學生共同探討自己的作文究竟如何改的方式、方法，也讓學生揣摩教師的批改，為學生自己改自己的作文奠定基礎。

　　二、作文自批自改中的指導

　　教師要注意批改方式的靈活性，批改方式不能單一。批改方式要采取集體批改、教師點撥、分組批改、教師巡回指導、自批自改、以改為主、批改結合等多種方式。以自批自改為主，以集體批改為輔。根據小學生喜好挑剔別人缺點的心理，也可以組織學生互改，這樣容易激發學生批改興趣。

　　在組織學生互改時，注意本班學生作文的差異性，恰當地安排學生的互改。這就要求教師根據學生的不同學習情況，事先做好分組、編位置的工作。

　　要教給學生增、刪或調整文字、段落等修改的統一符號，使學生在批改作文同時注意文面美。注意每次導改的針對性，要緊扣目標，要具體，但要求不宜過繁、過難、過細，要遵循循序漸進的原則，要結合訓練的重點，逐步提高批改的要求。

　　每次作文在組織學習自批自改后，教師要及時將學生批改的作文收來，認真檢查，查看評語是否準確恰當，是否符合批改原則等，對其作文及評語分別打上優良差，對全班學生自批自改情況進行全面分析，找出學生自批自改中存在的問題，作好情況記載，以利于有針對性的指導學生作文和自批自改。對批改好的學生在評講時讓他現場說法，介紹批改的作法及體會，進一步指導全班學生批改，擴大批改效果，并指出以后在批改中要注意的問題。

　　三、作文自批自改的鞏固

　　做好重寫、再修改與鞏固工作。對有較大問題未能達標的學生，要指導重寫;對基本達標而又存在某些不足的，要求再修改;對達到目標的要設計一些鞏固或提高練習，并選擇其中優秀作文貼在班上的《學生學習園地》里，鼓勵學生向報刊、雜志投稿，讓學生交流作文體會。

　　指導學生自批自改，提高學生批改的能力，需要教師事前做大量準備工作，事中做大量的組織和耐心的指導工作，事后做學生作文鞏固、提高工作。在此過程中充分發揮學生的主體作用。搞好小學作文自批自改的工作，提高學生作文水平，需長期不懈進行，只要認真扎實地開展這項工作，學生的批改能力和寫作水平一定能夠提高。在學生批改能力提高的情況下，自批白改較之教師的全評全改效果要好得多。二十年來，筆者凡是在所教班級堅持了學生作文自批自改的，所教過的學生都對作文發生了興趣，作文自批自改的能力和寫作水平都在一定范圍內明顯提高。

　　總之，教師指導好了學生的自批自改工作，學生能充分認識自己文章的優缺點，從實踐中明確怎樣才能寫一篇好文章，有利于學生知識積累，有利于學生對作文結構篇章的把握，有利于學生智力開發，最終有利于提高教學質量和學生寫作水平。