[摘 要]經典詩文不僅傳遞著永恒的真善美，還以其巨大的藝術魅力，給人們來了審美的愉悅和享受。在古詩詞教學中滲透審美品質的培養，把握古詩詞的情感美、情趣美，語言美，能塑造學生完善的審美人格。

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　　經典詩文是中華文明里一顆璀璨的明珠，歷經千百年歲月長河的淘洗，積淀了中華傳統文化的精髓。蘇教版教材中所選的詩詞作品，文質兼美，既可以滋養性情，又可以陶冶情操，對塑造學生的完美人格，培育民族未來精魂有著不可低估的價值。

　　小學古詩詞教學中學生審美品質的培養可以從三個方面進行：情感美、情趣美和語言美。

　　一、情感美

　　“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”(語出《尚書・堯典》)“詩言志”，即凡是優秀的詩作，都是詩人“輕歌一曲和淚唱”，是真實情感的流露。詩的情感是詩的靈魂。我們在進行古詩詞教學時，要引導并激發學生的情愫，帶領他們徜徉詩苑，步入芝蘭之室，享受美好健康情感的熏陶，提升學生的人生境界。

　　知人論世是古詩詞情感教學的有效途徑。教師在備課時，要認真鉆研教材，廣泛涉獵，正確把握古詩詞的情感內涵。

　　愛國詩人陸游征戰一生，壯志未酬，最后把期許的目光投向了他最疼愛的小兒子子聿，希望他能完成自己未了的心愿。在一個寒冷的冬夜，陸游語重心長地告誡他的聿兒(《冬夜讀書示子聿》)：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在這里，我們看到了一位父親對兒子的深情囑托，更看到了一位愛國詩人的赤誠丹心。

　　我們都知道：“寒江魚伏，釣豈可得?”而柳宗元偏要“寒江獨釣”。要讓學生理解這份“千年孤獨”，必須讓他們知曉詩人柳宗元當時的處境。他參與“永貞革新”失敗被貶永州。當時，朋友受牽連，妻子已去世。到荒涼的永州后，老母和女兒也相繼離他而去。漫天風雪中，他只好孤身一人“獨釣寒江雪”。“漁翁”的形象就是柳宗元的化身，他的孤獨、悲憤與痛苦全濃縮在《江雪》中。但我們還應看到這“獨釣”中，還有一份執著與堅持。柳宗元被貶永州十年，使落后的永州得到了空前繁榮與發展。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”一首詩，一個故事;一首詩，一種心情;一首詩，一段歷史。把握詩詞背景，細細玩味，才能真正體會到詩詞厚重的底蘊。

　　二、情趣美

　　經典性作品之所以千古流傳，經久不衰，是因為它擁有巨大的藝術魅力，能夠給人審美的享受和愉悅。所以，古詩詞教學要有很強的藝術性。教師除了帶領學生把握好古詩詞中所蘊涵的情感性和理趣性之外，更要善于調動學生的積極性，引領他們走進古詩詞的意境中，體味詩詞的情趣美，提高學生的審美情趣。

　　展開聯想和想象是體悟古詩詞情趣美的重要途徑。我們可以設計智慧的導語來開啟情趣教學的大門，創設輕松的課堂環境來給學生快樂體悟的空間，強調教學的藝術留白，啟發學生的想象力。

　　教學《墨梅》一詩，我們可以從無錫名園梅園導入。陽春三月，這里游人如織、人頭攢動，梅花有粉的、白的、綠的，無論哪種顏色都顯得那么純潔、淡雅、清秀脫俗。漫步于梅園小徑，來一個深呼吸，梅香沁人心脾，是那么的清香宜人。至此順利開啟情趣教學，導入圖詩相融，人梅合一的《墨梅》(王冕)：“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”這里要求教師進行智慧的藝術留白，放飛學生想象的翅膀，讓學生結合王冕生平，自己感悟“淡墨痕”“清氣滿乾坤”的情趣美。

　　教學《草》一詩，我們可以采用“吟詩作畫”的方法打開學生的心扉。我們可以讓學生動手畫一畫小草深埋在泥土里的根，畫一畫小草的枯榮，畫一畫春風吹、小草長。“吟詩作畫”不僅使我們的課堂充滿情趣，更重要的是鍛煉了學生的想象力，讓他們體悟到了詩的情趣美。

　　三、語言美

　　經典詩詞語言精美、表達技巧高超，是學生們學習母語的典范。讓學生快樂地徜徉詩苑，采擷朵朵奇葩，既可以滋養學生的才情，又可以提高學生的語文素養。

　　提倡誦讀是領略古詩詞語言美的不二法門。讓學生閱讀經典詩詞，誦讀千古美文，是積累優美、純粹的語言的最佳途徑。值得指出的是，經典詩文的誦讀，需要保持連續性、持久性。每天堅持誦讀，才能加深記憶。我們提倡誦讀經典詩文，學生甚至可以不求甚解。讓學生在心靈最純粹、記憶力最強的年齡，把最優美的語言精華誦讀得滾瓜爛熟，這便為他們儲備了一個巍峨的文化冰山。隨著學生年齡的增長，心智的成熟，文化的冰山就會慢慢融化，像一股股清泉不斷滋養著學生的生命。

　　經典詩文是祖國傳統文化中的瑰寶。關注小學古詩詞教學對學生審美品質的培養，鑄造學生美好的心靈，陶冶學生高尚的情操，是我們小學語文教師的使命。春風化雨，潤物無聲，讓學生感悟經典詩文的純美，潤澤他們稚嫩無暇的生命，這便是小學古詩詞教學的使命。