摘　要：心理學研究表明,興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。激發出學生的學習興趣，是提高課堂教學效率、提高學生數學能力的重要手段。

　　關鍵詞：中小學教師論文發表,培養,數學學習,興趣

　　一、巧妙設置懸念，喚起學習興趣

　　教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，喚起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

　　如在教學“能被3整除的數的特征” 時，老師可先寫出兩個數“321”和“123”，問學生這兩個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里的氣氛會變得活躍起來，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖頭，都被難住了。此時，掌握能被3整除的數的特征便成了學生們最大的興趣。

　　二、營造啟發氛圍，激活學習興趣

　　數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁，適時地進行啟發，必能激活學生學習數學的興趣。

　　在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

　　三、留下課堂余味 ，提高學習興趣

　　一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量金昌到蘭州或者金昌到廣州的路程有多遠，你覺得怎么樣?”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢?下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

　　四、引入趣味活動，提高學習興趣

　　根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。教師還可以給學生準備一些趣味性強的數學題，讓學生以組為單位開展競賽活動，評出表現好的小組和最佳學生。這樣，學生在游戲中或趣味性強的數學競賽中，大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

　　五、進行學科整合，喚起學習興趣

　　“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們在數學教學中如能適當地給學生營造一個又一個的故事情境，就可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

　　如在教學“體積的意義”時，教師可利用 “烏鴉喝水”的故事啟發學生：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了?”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過故事，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生引到了主動探索“體積的意義”上來。

　　六、結論

　　總之，只要教師進行多種形式的教學情境的設計，就可以使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。