數學是各個學習階段中都非常重要的一門課程，小學數學是數學學習的基礎，很多教師也有其自己的教學模式。當然教師在發表論文的時候，也會對教學的一些原則和模式進行一些研究。本文是一篇小學教師評職稱論文范文，主要論述了小學數學教學的創新改革。

 　　摘要：深入開展了新課改之后，對于小學數學教學工作所提的要求也就更高了。當前小學數學教學首要的任務就是要與新課改的要求相結合來進行教學模式的創新改革。文章分別論述了小學數學教學的基本指導原則、制約因素以及進行教學模式創新的可行性措施。希望能夠為課堂教學工作的開展提供一定的借鑒。

　　關鍵詞：小學數學,課堂教學,創新

　　推行新課程改革之后，對小學教學工作的開展起到了重要的推動作用。然而，新課改帶來的同時也有挑戰，對于小學教學工作也帶來了新的挑戰，對于數學課堂教學而言更是如此，由于要著重進行邏輯思維能力、分析解決能力的培養。因而更要與新課改要求相結合，通過教學理念的轉變、教學方法的革新等方式，來促使學生數學學習興趣的提高，進而真正提高教學質量。

　　1關于教學的基本指導原則

　　1.1小學數學課堂教學要對學生進行有效的啟發，促使小學生的思維更加活躍;要有助于小學生邏輯思維能力的培養，不但促使其分析、解決問題能力的提升，而且有助于促使小學生學習積極能動性的提高。

　　1.2小學數學的課堂教學形式要盡可能做到生動形象，以便可以集中學生的注意力，專注于課堂教學活動的開展，進而真正提升教學效果。

　　1.3課堂教學的主體一定是學生，教師要努力成為其引導者、合作者，著重促進學生自主學習能力的培養。

　　1.4堅持進行差異化教學，要與不同學生實際的學習規律和學習能力相結合，堅持因材施教。

　　2 關于制約因素的分析

　　2.1 未能有效貫徹“以學生為教學主體”的教學理念。

　　新課改對“以人為本”的教學理念提出了明確要求，然而就具體的教學實踐來看，卻沒能在教學過程中真正貫徹落實這一理念。有一些小學數學教學的課堂，采取的依舊是以教師為主導的傳統教學方式。可以說小學數學教學的主流還是教師講解、學生聽的模式。如此不但會不利于提高小學生的學習積極性和主動性，而且也不利于小學教學質量的提高。

　　2.2 在小學數學教學中未能充分利用差異化教學。

　　學生之間客觀存在著差異，因此在小學數學教學過程中要始終遵循因材施教的原則，在教學模式上要實行差異化教學。然而，很多教師沒能足夠重視差異化教學理念，課堂教學指導方面欠缺個性化和差異化，這就非常不利于培養小學生的綜合素質。

　　2.3 就培養小學生數學學習興趣而言，欠缺相應的內容。

　　新課改的基本要求還體現在要促使學生學習積極性的進一步提高，將其潛能深入挖掘出來并促使其進一步發展。然而有些教師沒能足夠地重視這些要求，過于刻板地設置教學形式和營造課堂氛圍，這就使得小學數學教學的內容和形式都不夠形象具體，這就不但對小學生的理解沒有幫助，而且容易導致學生厭煩心理的出現。

　　3 關于小學數學教學創新改革策略分析

　　3.1 在數學教學過程中，將學生視為主體，不斷促使其自主學習能力的提升。“以人為本”的理念在新課改中被明確提出，所以我們的小學數學課堂教學也要視學生為主體，在教學計劃的制定和教學內容的安排上要突出小學生自主學習能力的培養。出于這一點考慮，就要求小學數學教師在課堂上要對傳統的教學方法進行改革，對于有些教學內容要著重增加。即可以促使小學生進行自主思考、學習以及運用，借助這類方式促使學生將正確的學習方法掌握好。在一節課結束之后，教師就可以將下節課的預習任務布置給學生。在進行新內容教學之前，可以讓小學生把預習后還理解不了的問題提出來，接下來與教師的講解很好地結合起來，從而加深對這些問題的理解。借助這樣的模式，不但能夠讓小學生在課堂上更加積極的參與活動，還能夠促使小學生自主學習能力的有效提升。此外，為了突出學生的主體地位還要創新學生的合作學習。例如《長度單位》的課堂教學，對于這一課的教學重、難點，教師一定要明確，同時要簡要的論述教學材料中出現的長度單位。接下來考慮學生不同的學習能力進行小組劃分，分好了小組之后，就測量組員的身高，找出其中最高和最矮的學生，同時比較其身高差。最后上各小組之間進行所得數據的比較，找出班上身高最高和最矮的學生。結束活動之后，教師請各小組的發言人與本組的數據相結合來發言，并且所有人都要提交活動報告。教師做最終的教學重點總結。

　　3.2 堅持因材施教，重視教學的差異化。學生的個體差異性決定了其在學習的很多方面都存在差異，諸如學習的興趣、規律和能力等。所以小學數學教師在教學過程中要堅持因材施教，要重視差異化的教學，這不僅針對課堂教學，也體現在教學聯系上。因為小學教學課時短所以，教育工作者在設計數學課堂教學內容的時候，一定要做到簡短、有計劃性。實例可依據具體教學安排適當增加，而且在進行課題設置時也要提高其層次性，針對那些學習能力欠缺的小學生要進行啟發引導，從而促使其加深理解。此外，也有助于促使小學數學教師能夠在課堂教學過程中有效控制整體的教學質量。

　　3.3 在小學數學課堂教學過程中，可將情景教學積極引進來，從而將小學生的學習興趣激發出來。在小學階段，對學生培養的正是其學習的興趣與能力，所以小學數學課堂教學可對情景教學的模式加以積極借鑒，進而促使小學生學習興趣的提高。就該教學模式的主要流程來看，主要包括設置情景、探究問題、歸納總結結果與運用知識。首先，教師要與安排教學的數學知識相結合，將生動具體的場景設立起來，同時借助這樣的方式來促使小學生集中自己的注意力，認真思考情景問題。小學數學教師在此基礎上和小學生一道來探討其中蘊藏的數學知識，接下來一起得出結論，并促使小學生對其數學知識加深理解，最終是教師來總結歸納該小結數學知識點，從而為小學生的深入理解與記憶提供方便。借助這樣的方式來將數學教學計劃高效完成，而且有助于學生知識面的拓展和實際應用數學知識能力的提高，其所起到的輔助作用是極為明顯的。

　　3.4 對小學數學教學手段不斷豐富。小學數學教師在選擇教學手段的時候，要積極變革原有的傳統教學方式，不再只是通過課堂板書的形式來進行枯燥的講解。要重視多樣化教學手段的采用，借助組合使用多樣化教學手段的方式，促進課堂教學效果的大大提高。多媒體教學手段是非常好的選擇，借助音頻、圖像和視頻的展示方式，促使小學生多感官地接受需要學習的數學知識，同時集中注意力來聽講，從而對小學生的思維活動進行激發，從而真正提升小學數學的教學質量。

　　4 結束語

　　在小學階段，主要培養的是學生的基礎知識，與此同時這也是非常關鍵的階段，可以用于培養小學生的創新能力和邏輯思維能力。所以，對于此階段的教學管理應該予以高度重視。針對小學數學進行的教學改革，應該以新課改的相關要求為依據。創新小學數學教學手段是其中的重點，要致力于培養小學生的自主學習能力和學習興趣，不斷完善教學評價手段，從而促使教學質量的真正提高。

　　小學教師評職稱論文發表期刊推薦《上海教育研究》堅持面向普教、面向基層、面向教師；注重學術性與普及性相結合，理論性與實踐性相結合，科學性與可讀性相結合，刊登上海和各地教育理論研究、教育改革的最新動態和科研成果，成為教師了解教育改革與科研最新動態的窗口，是在國內教育界享有一定聲譽的全國中文核心期刊。