在最初接觸語文的時候每個學生都會學習識字，識字教學也是最基本而且很重要的一項教學課程。在新課程理念中，倡導的是多認少寫，及早閱讀。培養孩子的學習興趣也是非常重要的一方面。本文是一篇教師論文發表范文，主要論述了識字教學百花齊放。

　　摘 要：作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。

　　關鍵詞：興趣,趣味,識字

　　新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。

　　那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

　　一、游戲互動，快樂識字

　　小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，編識字游戲，力求寓教于樂，激發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中進行“趣味”學漢字。

　　1.采用直觀形象編兒歌識字。

　　低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。通過多媒體多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。

　　如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成 “三、人、日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

　　2.“猜字謎”識字。

　　“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。

　　如：“美”字，學生編了“羊兒沒尾巴，大字在底下”;“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”，“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”(金);兩人在土上(坐);一個人累了，靠在樹邊休息(休);竹子長得比天高(笑);一口咬掉牛尾巴(告);“蚓”字，蚯蚓首先是“蟲”子，它有時候是“彎”的，有時候是“直”的等等。

　　3.“火眼金睛”辨別識字。

　　準備一些形近字的卡片，引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。

　　4.“換部首”識字。

　　漢字中大部分是形聲字，可以利用形旁和聲旁的聯系來進行識字。在教學實踐中進行“換部首”方法識字：聲旁表音，形旁表義。只要“聲”不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

　　例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神。

　　二、體驗生活，自主識字

　　漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。

　　如：在學校，認識同學的姓名、老師的名字，教室內物品的名稱，課程的名稱，常吃的水果、點心的名稱，校內宣傳欄、板報、畫廊標語等都是識字的活教材……

　　在家庭，認識日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材……

　　自由閱讀，引導閱讀是孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。例如觀看電影簡介，看書籍或物品的說明等。

　　三、小組合作，探究識字

　　低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造欲望。

　　1.探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。

　　比如，請大家討論：怎樣做才能又快又準地記住“碧”的字形?

　　生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。

　　生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。

　　生3：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)……”

　　課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。

　　2.寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。

　　如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說：“是可愛的小白兔。”有的學生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔……”又要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓吃的“搶”，花蝴蝶采花蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫、而且會用了。

　　孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

　　教師論文發表期刊推薦《教育科學研究》發表教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調查、教育改革實驗和國外教育動向等文章；稿件以反映教育現實和實踐問題為主，強調理論聯系實際，小問題深挖掘，低重心高質量。