教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，有效的教學(xué)始于教師希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。本文是一篇語文教師職稱論文范文，主要論述了基礎(chǔ)薄弱班級語文課堂教學(xué)目標(biāo)的處理。

　　摘 要：由于多方面原因，基礎(chǔ)薄弱班級的存在不可避免，本文認(rèn)為對這類特殊班級的課堂教學(xué)應(yīng)該與普通班級有所不同，并就課堂教學(xué)目標(biāo)的處理進(jìn)行多方論述。認(rèn)為不能設(shè)定與普通班級一樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對班級實(shí)際，特別是薄弱學(xué)生做有傾斜的目標(biāo)處理。并著重就薄弱班級課堂教學(xué)目標(biāo)特殊處理的合理性、意義及處理嘗試三方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：薄弱班級,課堂教學(xué)目標(biāo),處理

　　通常教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))或教科書而確定的。教師在備課時用到的教科書、教學(xué)參考書，參考的教學(xué)設(shè)計(jì)等資料都會有教學(xué)目標(biāo)的提供。一般分為三維目標(biāo)：知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。這是依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求，也是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的。

　　這樣的目標(biāo)設(shè)置是符合基礎(chǔ)一般或是較好班級的實(shí)際的(這里的基礎(chǔ)一般或是較好班級指的是一般測試及格率能達(dá)到70%以上的)。

　　由于、地理、經(jīng)濟(jì)、歷史等諸多條件的影響，不同學(xué)校的生源條件是千差萬別的，于是就有某些班級中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生是占大部分的(一般測試及格率在50%左右)。當(dāng)面對不同水平的班級時，教學(xué)目標(biāo)的處理絕不能千篇一律。在基礎(chǔ)薄弱的班級，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該與基礎(chǔ)好的有所差別。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置除了應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、教科書來設(shè)定，更重要的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)置，學(xué)生“跳一跳”能夠“摘得到”，設(shè)置能達(dá)到的一些教學(xué)目標(biāo)。 每篇課文都可以設(shè)置出具體的三維目標(biāo)，但是這三維目標(biāo)可以根據(jù)不同的具體情況，不同水平的班級學(xué)情，有易有難，有時甚至可以對三維目標(biāo)有所取舍，不一定都要包括。

　　可能有人會擔(dān)心：不根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)參考書籍來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，本來就弱的班級會不會變得更差?這是不是不利于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)?這種擔(dān)心是沒有必要的。

　　一、從語文的十條課程總目標(biāo)可以看出，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫的，體現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

　　根據(jù)薄弱班級的具體情況來設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)會比一般水平班級顯得較淺易，數(shù)量也較少。但在設(shè)置的目標(biāo)不偏離文本，不偏離課標(biāo)要求的情況下，這切合薄弱班級大部分學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)更易帶來課堂學(xué)習(xí)的高潮和高效率。通過這樣的語文課堂學(xué)習(xí)，薄弱班級的語文水平是可以得到提高，課標(biāo)要求的學(xué)生道德情操、文化品位、審美情趣、聽說讀寫能力同樣都是可以得到提升的。反之，不顧實(shí)際情況，設(shè)置高于學(xué)情的目標(biāo)，就如穿著不合腳的名牌鞋走路，反而走不快，甚至很難達(dá)到正常的速度。合腳的鞋子才是最好的。

　　二、《教育學(xué)》中講到教師授課質(zhì)量評價中第一點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)完成情況，第二點(diǎn)即是學(xué)生的課堂參與

　　試問一堂只有少數(shù)十來個學(xué)生參與的課怎能算是一堂成功的課?從長遠(yuǎn)來講，其實(shí)這也必將給這幾位優(yōu)等生帶來負(fù)面影響。在一個半數(shù)以上的人學(xué)習(xí)興趣低落的班級，少數(shù)的幾個人怎能長期保持自己的學(xué)習(xí)興趣!

　　根據(jù)薄弱班級的學(xué)生情況另行具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣做到底意義何在?

　　首先，這是對課堂上以學(xué)生為主體理念的貫徹，也體現(xiàn)了因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)才會引起學(xué)生的興趣，在有限的時間里學(xué)到最多的東西。試想，連課文內(nèi)容都還未理解的學(xué)生如何會對深入品析語言感興趣?課堂應(yīng)該是全體學(xué)生的課堂，每個學(xué)生都能夠從課堂上有所得。

　　第二，從長遠(yuǎn)來看，是有利于整個班級的學(xué)習(xí)的。班級是一個集體，如果一門課僅有少數(shù)學(xué)生在學(xué)，其余學(xué)生勢必會影響到課堂氣氛，甚至課堂紀(jì)律。這樣的課堂，那少數(shù)能學(xué)得學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎?老師又能做到投入而有激情地講課嗎?

　　可見，面對基礎(chǔ)差學(xué)生占多數(shù)的班級，合理地設(shè)置和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是很有必要的。面對這樣的班級到底應(yīng)該怎樣處理教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)呢?下面我穿插平時教學(xué)過程中的一些例子，淺談幾點(diǎn)體會。

　　首先，了解學(xué)情，有傾斜。

　　應(yīng)充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力，這需要一段時間的觀察了解，通過一段時間學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，作業(yè)完成情況，字詞聽寫情況，測試情況的觀察，老師就可以充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況。此時就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及課堂落實(shí)。在我任教的一個班級，從七年級入學(xué)開始，通過兩三周的觀察，我了解到許多學(xué)生字詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽寫很有困難，很多學(xué)生不會正確標(biāo)注拼音，分不清聲母韻母和聲調(diào)。甚至有個別學(xué)生不會使用《新華字典》。有這些情況的學(xué)生總?cè)藬?shù)在一半以上。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，基本上沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，課文學(xué)習(xí)基本上都是依賴課堂。

　　面對這樣的學(xué)生情況，如果還是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，勢必會讓語文課堂讓學(xué)生有聽天書之感，慢慢也就會沉醉一大片。這樣的課堂何談目標(biāo)落實(shí)?何談?wù)n堂效率?以后的課堂上我就針對學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的特點(diǎn)有傾斜地設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出薄弱，注重語文基礎(chǔ)教育。比如每堂課上都進(jìn)行生字詞教學(xué)，確保字詞基礎(chǔ)知識的落實(shí)。

　　第二，研讀文本，抓重點(diǎn)。

　　就如鄭桂華老師所言，“教是為了不教”這句話在語文課上的含義體現(xiàn)為兩個向度，一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語文價值”，二是追求知識基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的，首先老師一定要吃透文本，利用好文本。語文課不同于其他課，對語言的品味是決不能舍棄的。這是教學(xué)每篇課文都應(yīng)該要做的。每篇課文都有自己的“核心語文價值”，將課文所隱含的語文和新價值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力。而弱化文本可能隱含的其他教育價值，比如科普價值、社會生活價值，以及思想品德教育價值。這是語文課都應(yīng)該做的，薄弱班級的語文課也不例外。這也是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

　　比如七年級下冊的《安塞腰鼓》的教學(xué)，這是一篇感情熱烈，語言形式感強(qiáng)的散文。其語文核心價值就在于語言結(jié)構(gòu)形式與情感之間的關(guān)系。這篇課文難度不大，但語言特點(diǎn)十分突出，于是我將它作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。教學(xué)此課時，看到這篇課文生詞較多，且大多直接與課文的理解相關(guān)，我首先在字詞學(xué)習(xí)上抓落實(shí)，通過學(xué)生朗讀，糾錯，齊讀，釋義，個別詞語造句等多種方式確保學(xué)生能夠正確朗讀理解“讀一讀，寫一些”中的字詞;下一步的學(xué)習(xí)，突出本文的“語文核心價值”，通過學(xué)生自己的個性朗讀，重點(diǎn)讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)安塞腰鼓“熱情奔放、狂野”的句子，并思考為什么找這些句子，它們在句式上有什么特點(diǎn)。而教學(xué)參考書上的“理解文章所表達(dá)的思想感情”這一教學(xué)目標(biāo)，基本上就是一筆帶過。另外，我也相信在學(xué)生深入品賞本文極具特色的語言的過程中，對文章思想感情的理解與體悟自然會形成自己的一些看法。在找出了能體現(xiàn)“熱情奔放、狂野”的句子后，在優(yōu)秀學(xué)生的示范下，大部分發(fā)言的薄弱學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，有的同學(xué)說“這是因?yàn)?lsquo;驟雨’、 ‘旋風(fēng)’、 ‘亂蛙’、 ‘火花’、 ‘斗虎’這些詞語本身就給人一種緊張激烈的感覺”，于是我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會比喻中喻體恰當(dāng)?shù)闹匾�作用，有同學(xué)說“‘震撼著你，燒灼著你，威逼著你’給人感覺氣勢很強(qiáng)烈”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞層層遞進(jìn)的關(guān)系”，有同學(xué)講“課文中多處出現(xiàn)了感嘆號，給人感情很強(qiáng)烈的感覺”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小小標(biāo)點(diǎn)的巨大作用。由于這堂課上前面字詞基礎(chǔ)落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生有充分的個性朗讀，很多學(xué)生能夠講出課文的語言特點(diǎn)。課上我沒有將課后練習(xí)中的幾個習(xí)題作為重點(diǎn)解決。這樣也使得本課主題突出，學(xué)生有收獲知識的感覺。 　　第三，淺嘗輒止，不貪多。

　　有句歌詞這樣寫道：“不愛那么多，只愛一點(diǎn)點(diǎn)”，在處理教學(xué)目標(biāo)時，也不應(yīng)有貪多心理，根據(jù)課時情況，學(xué)生實(shí)際，能達(dá)到怎樣的目標(biāo)就設(shè)置怎樣的目標(biāo)。教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，對基礎(chǔ)薄弱班級就應(yīng)該調(diào)整目標(biāo)，向知識目標(biāo)傾斜。在教學(xué)上多注重基礎(chǔ)教學(xué)。我設(shè)置《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識與能力：(1)積累字詞(2)流暢、有感情地朗讀課文(3)欣賞、揣摩文中準(zhǔn)確而生動的詞語、句子(4)感悟景物描寫中情與景的融合 2、過程和方法目標(biāo)：練習(xí)朗讀品味和欣賞語言 3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：準(zhǔn)確把握作者情感脈絡(luò)，體會字里行間濃郁的情味 這樣的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合實(shí)際設(shè)置的，限于課時我對本來打算在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)里設(shè)置的“培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情”作了刪除。本課安排為2課時，在課堂時間處理上，在目標(biāo)的落實(shí)上，我在積累字詞，流暢、有感情地朗讀課文，及初步掌握比喻、擬人的修辭手法上作了傾斜。學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文上花了近一課時時間，確保班中一半甚至一半以上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所得。字詞的學(xué)習(xí)狠抓落實(shí)，特別是針對很多學(xué)生，甚至是在班中屬于優(yōu)秀的學(xué)生拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，學(xué)習(xí)生字詞都采取“拼讀”，課上在板書注音，并連拼音朗讀，課后連拼音抄寫。課文的朗讀通過多種朗讀形式確保大部分學(xué)生能做到能讀通讀順，首先自由朗讀，教學(xué)生字詞后，再次自由朗讀，接下去分段個別朗讀，糾錯，齊讀。雖然在這較淺目標(biāo)達(dá)成上花了很多時間，但這是值得的。而欣賞、揣摩文中準(zhǔn)確生動語言及感悟景物描寫中情與景的融合的目標(biāo)主要是針對班中不到三分之一的成績較好學(xué)生的，時間安排上也較少。

　　而對于難度較大的課文，不要以犧牲課時為代價企圖達(dá)到深層次的教學(xué)目標(biāo)，這是徒勞的。比如《風(fēng)箏》一課，如果將目標(biāo)設(shè)置為用3個以上課時，讀透全文，解決文中的所有難點(diǎn)詞句，這也是沒有價值的。所以，教學(xué)這篇課文，我將課時設(shè)定為2課時，目標(biāo)設(shè)定為：1、知識與能力：(1)品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。(2)對魯迅先生有一個簡單的了解 2、能力目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞語，總體領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。3、情感態(tài)度價值觀：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。抓的關(guān)鍵詞語有“虐殺”、“絕望”、“不幸”三個，理解文章中魯迅的沉重的心情，至于多角度有創(chuàng)意地理解課文及文中幾句難理解的句子并沒有作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　有人可能會質(zhì)疑：這樣的教學(xué)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是一種犧牲。其實(shí)不盡然，這樣的目標(biāo)并沒有完全放棄較深層次的教學(xué)目標(biāo)，主要是做到有傾斜�；�礎(chǔ)好的學(xué)生可以在課堂上學(xué)到一些較深層次的知識，當(dāng)然也可能會喪失一部分。但是，長遠(yuǎn)來講，這是有利于他們學(xué)習(xí)的。因?yàn)榘凑者@樣的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地做下去，班中學(xué)生基礎(chǔ)能達(dá)到中等水平的人一定會增加，到時可以慢慢調(diào)整目標(biāo)處理，讓較深層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)時間慢慢增加，也就越來越切合本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

　　由于歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等諸多因素的影響，薄弱班級的存在在所難免，接手薄弱班級對老師來講是件頭疼的事。但是若能將薄弱轉(zhuǎn)化，這對于老師來講也是莫大的成就。相信具體問題具體分析，恰當(dāng)處理教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，再薄弱的班級也能有變強(qiáng)的一天。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　語文教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《語文研究》創(chuàng)刊于1980年6月，創(chuàng)刊20余年來，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的出版工作方針政策和國家語言文字工作的方針政策，以發(fā)表現(xiàn)代漢語語言文字研究成果為主，同時兼顧古代、近代漢語和語言學(xué)理論以及語文教學(xué)等，努力團(tuán)結(jié)和發(fā)展語言研究隊(duì)伍，努力促進(jìn)我國語言學(xué)的發(fā)展與繁榮。本刊是以發(fā)表漢語本體研究成果為主的語言學(xué)專業(yè)刊物。