合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是20世紀70年代初興起于美國， 并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。本文是一篇教育科學雜志投稿的論文范文，主要論述了小學語文教學中的合作學習。

 　　【摘要】合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識和對學習的興趣。下面分別從六個方面來談談，教師應如何引導學生在語文課中進行小組合作學習的：1、要積極激發(fā)學生合作學習的意識;2、語文合作學習的目標要明確;3、要正確發(fā)揮教師在語文教學中的調控和指導作用;4、教師要選擇適當的合作學習內容;5、要引導學生在探索中合作;6、教師要激發(fā)學生合作學習的興趣。

　　【關鍵詞】小學語文,教師,學生,合作學習

　　“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢? 下面就這一問題談談我個人的看法。

　　一、要積極激發(fā)學生合作學習的意識

　　小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識。受傳統(tǒng)教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

　　在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。 針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。

　　1.給予外部激勵

　　由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的良好意識。

　　2.給予集體表揚

　　小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發(fā)學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體(小組)表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學習的動機以及這種意識。

　　3.可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識。

　　當然，這些問題通常一個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作探討，促使學生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學習中培養(yǎng)出學生的合作意識。

　　二、語文合作學習的目標要明確

　　有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

　　三、正確發(fā)揮教師在語文教學中的調控和指導作用。

　　1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其指導作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的( 他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發(fā)和點撥。

　　2.在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。 一旦發(fā)現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

　　3.在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

　　四.適時討論，提高思維訓練的合作效率

　　小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習的效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

　　1.在學習思考出現困難時。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。當學生“心求通而未達，口欲言而未能”時，教師宜采用“拋錨式”教學策略，把問題放到小組內，讓學生合作交流討論，相互啟發(fā)。

　　2.問題涉及面大，學生回答不全面時。小學生的思維往往不夠周密，涉及知識點較多，或需以多方面說明問題時，總表現得丟三落四。這時采用合作學習方式，讓學生通過討論得出完整答案，對學生思維發(fā)展是有益的。

　　3.題目的答案多樣時。教學中，常會遇到學生在解答習題時，出現多種答案且爭執(zhí)不下，這時教師可以在板書各種答案，組織學生小組合作討論，讓每個學生在組內以表意見，對答案逐個分析，求得一致的結果。對一些開放題也可在組內合作討論。

　　綜上所述，小組合作學習要取得實效，教師必須是學習活動精心的組織者、引導者和合作者。教師要選擇有價值、適合合作學習的內容，要針對教學實際，把握好時機，留有足夠的時間。

　　在課堂教學中，要善于利用分組討論等互助合作學習的形式，激發(fā)學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。

　　相關期刊簡介：《教育科學》主要刊登教育改革方面的論文及實驗報告，探討當前社會和教育界關注的重大教育方面的問題，及時反映國內外教育理論與實踐研究的最新成果。