本文是一篇小學(xué)教師論文，文章闡述了小學(xué)生自尊的結(jié)構(gòu)和特點。小學(xué)生的自尊由重要感、外表感、自我勝任感三個維度構(gòu)成。根據(jù)小學(xué)生自尊的特點為教師在教育教學(xué)過程中保護(hù)學(xué)生自尊提供建議。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生,自尊,心理健康,小學(xué)教師論文

　　小學(xué)階段是一個人一生發(fā)展中的重要階段，它為個體的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)時期最重要的任務(wù)之一是要獲得對自己的認(rèn)識，意識到自己是一個不同于其他人的個體，這就是自我意識的發(fā)展，是一個人人格發(fā)展的核心。自尊是自我的重要組成部分，影響著小學(xué)生健康個性和良好社會適應(yīng)能力的形成 [1，2]。因此關(guān)注小學(xué)生的心理健康，保護(hù)他們的自尊對于其健康成長意義重大。

　　教師要想保護(hù)學(xué)生自尊，了解自尊的構(gòu)成內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律是基礎(chǔ)。自尊是指個體在社會化過程中所獲得的有關(guān)于自我價值的積極評價與體驗[3]。根據(jù)張麗華教授的研究，小學(xué)生的自尊由重要感、外表感和自我勝任感三個維度組成[3，4]。

　　1.重要感是指兒童通過言語、身體姿態(tài)和面部表情等方式來展示自己從而期望獲得他人的注意、接納、支持和喜歡的肯定情感體驗。

　　重要感是自尊結(jié)構(gòu)中最早發(fā)展起來的一個成分。在小學(xué)低年級階段學(xué)生重要感的獲得主要依賴于老師對學(xué)生的態(tài)度。低年級學(xué)生通過表現(xiàn)出對老師的尊敬、熱愛、積極服從安排、表現(xiàn)自己的特長等來吸引老師的關(guān)注，得到老師的重視。到了小學(xué)高年級階段學(xué)生對老師不再無條件地服從，隨著兒童同伴交往關(guān)系的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，兒童在同伴關(guān)系、班級中的位置和影響力成為這一時期兒童重要感的重要來源。

　　2.外表感是指從身體外表方面獲得的一種自我價值體驗。

　　我國社會文化強(qiáng)調(diào)外表的吸引力，成年人在孩子小的時候往往會對他們的相貌給予很多的關(guān)注和評價。因此外貌成為幼兒自我價值感的一個重要來源。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生對外表感的關(guān)注已不局限于所穿的衣服、自己的長相還有對自己身體健康狀況和身體形象的關(guān)注。小學(xué)女生表現(xiàn)在對自己長相、穿著、形象等方面的重視; 男生表現(xiàn)在對自己身高和運動能力等方面的重視。

　　3.自我勝任感是指兒童在學(xué)習(xí)、交往、游戲、體育等活動中，通過表現(xiàn)出成功的行為和能力，獲得他人對其學(xué)業(yè)、體育活動等方面能力的贊許，以此證明自己是一個成功者。

　　根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6~12歲小學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感。如果學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)課程，掌握了今后生活所必須的知識和技能，他們就會獲得勤奮感，這使得他們對以后獨立生活和承擔(dān)工作充滿信心。反之，他們就會產(chǎn)生自卑感。小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此取得好成績就成為小學(xué)生獲得自我勝任感的重要途徑。素質(zhì)教育的實施為學(xué)生獲得自我勝任感提供了更多的途徑。體育、各種藝術(shù)課程、游戲、人際交往等任何一方面的成功體驗都能為學(xué)生獲得自我勝任感提供有效的支點。

　　了解小學(xué)生自尊的構(gòu)成內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律為教師有效保護(hù)學(xué)生自尊提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。因為教師在教學(xué)過程中面臨的教學(xué)情景是具體的、復(fù)雜的，所

　　以僅有理論支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師只有將理論融入其教學(xué)、管理的實踐中才能真正做到保護(hù)學(xué)生的自尊。教師要做到這一點，需要做到以下三個方面：

　　3.1樹立正確的學(xué)生觀

　　教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個有獨立人格的人來看待。辱罵和任意體罰都是教師對學(xué)生的不尊重。小學(xué)生和成年人一樣有著自己的思想和情感，因此教師要尊重學(xué)生的意愿。如果學(xué)生的行為出現(xiàn)了偏差，教師需要了解原因，在此基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽�學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單粗暴的強(qiáng)制學(xué)生接受老師的觀點。學(xué)生在性別、家庭教養(yǎng)方式、智力水平、家庭經(jīng)濟(jì)水平等方面存在差異是必然的。教師不能因為這些差異對學(xué)生產(chǎn)生偏見，相反這些可以幫助教師更深入的了解一個學(xué)生。不論學(xué)生在長相、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面存在著多大的差距，他們都有著發(fā)展自己、提升自己、完善自己的自然傾向。教師需要借助一切可以借助的力量，結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生提供切實的發(fā)展機(jī)會，幫助他們順利成長。

　　3.2在教學(xué)和日常管理中保護(hù)學(xué)生自尊

　　教育不是一朝一夕之事，教師只有將保護(hù)學(xué)生自尊的理念融入學(xué)校生活的各種瑣事中，體現(xiàn)在每次的行動中才能使學(xué)生長遠(yuǎn)受益。這就要求教師首先要在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生意識到自己是班級的一分子，樂于參與到課堂之中。在管理班級的過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極向上、包容互助的班風(fēng)，使班級中的每一個學(xué)生都能受益。其次，教師在與學(xué)生交流時要注意自己的言行。小學(xué)生是非常善于觀察和模仿的。因此教師要經(jīng)常反思自己的思想和行為，客觀、公正、全面地評價每一個同學(xué)。例如教師對學(xué)生外表的關(guān)注要體現(xiàn)在學(xué)生的穿著是否干凈整潔而不是長相的漂亮與否;接納學(xué)生之間成績的差異性;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也關(guān)注其努力程度;對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助;能夠耐心的等待學(xué)生的進(jìn)步;對于學(xué)生在運動、手工、音樂、美術(shù)、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)同樣給與關(guān)注和重視;客觀的評價每一個學(xué)生，幫他們認(rèn)清自身的優(yōu)缺點。教師要對學(xué)生的優(yōu)點給予肯定，在指出學(xué)生缺點的時候幫助他們找到克服缺點的方法。

　　教師要想保護(hù)好學(xué)生的自尊，如何對學(xué)生進(jìn)行懲罰是教師必須面對的一個問題。學(xué)校教育中懲罰是使學(xué)生自尊受到傷害的主要原因。怎樣做才能既達(dá)到懲戒的效果又不傷害學(xué)生的自尊是很多教師都感到困惑的事情。一些教師為了保證教學(xué)秩序?qū)Ψ稿e誤的學(xué)生采用辱罵和過度體罰的進(jìn)行懲罰，結(jié)果使得學(xué)校教育似乎只把尊嚴(yán)和自我價值感留給了經(jīng)過“篩選”適應(yīng)學(xué)校教育的那部分學(xué)生，而對于那些適應(yīng)不良的學(xué)生來說，他們體會到的更多的是自卑和不勝任感。近年來，由于越來越多的人們對懲罰持否定態(tài)度，一些教師對懲罰的態(tài)度又走向了另一個極端即對學(xué)生的不良行為不敢懲罰，這使得學(xué)生認(rèn)識不到自己的錯誤，也就失去了改正錯誤，取得進(jìn)步的機(jī)會。其實不論是懲罰不當(dāng)還是過度縱容都不利與學(xué)生自尊的發(fā)展。懲罰不等于剝奪學(xué)生的尊嚴(yán)，只要方法得當(dāng)，教師可以做到在懲罰學(xué)生的同時保護(hù)他們的尊嚴(yán)。這需要教師在懲罰學(xué)生時注意以下幾點：(1)教師要意識到任何行為暴力、語言暴力、心理暴力都會給學(xué)生的自尊心帶來極大的傷害。目前行為暴力在學(xué)校教育過程中已經(jīng)受到很大的限制，語言暴力和心理暴力的危害同樣應(yīng)該引起教師們的重視。對學(xué)生的辱罵、故意疏遠(yuǎn)、孤立等同樣會給學(xué)生帶來極大的心理傷害，是一定要避免的。(2)當(dāng)學(xué)生犯錯時教師要先了解清楚學(xué)生犯錯誤的原因，同時結(jié)合學(xué)生的性格特點采用多種方法靈活地對學(xué)生進(jìn)行教育。對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的錯誤教師一般不應(yīng)采取嚴(yán)厲懲罰方式，應(yīng)將教育重點放在對學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上;如果是學(xué)生粗心的態(tài)度造成的，教師可以批評他的粗心并且要求他將作業(yè)重新訂正，通過提醒、說理、講故事等方式讓他意識到粗心的危害，從而自覺改正;對學(xué)生行為習(xí)慣等方面的錯誤，教師應(yīng)就事論事，指出學(xué)生行為方面的錯誤，同時提出自己的期望和要求。(3)教師對學(xué)生進(jìn)行懲罰的時候，應(yīng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以促進(jìn)其健康成長為目的，而不是為了責(zé)罰而責(zé)罰。同時教師要主動和學(xué)生建立起深厚的感情，這樣在教師實施懲罰時有利于學(xué)生理解教師的良苦用心。

　　3.3與家長一起保護(hù)學(xué)生的自尊

　　家庭和學(xué)校是對小學(xué)生成長影響最大的兩個環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)家長的教養(yǎng)方式對孩子的自尊發(fā)展有重要的影響，民主性的教養(yǎng)方式最有助于孩子自尊的發(fā)展 [5，6，7]。學(xué)生行為習(xí)慣方面的問題很多源于正確家庭教育的缺失。教師可以向有需要的家長講解孩子的心理特點，教授家長一些教育孩子正確的方法和技巧。教師和家長一起共同努力，促進(jìn)孩子健康成長。

　　高水平的自尊對一個人一生的心理健康都能起到有效的保護(hù)作用。小學(xué)階段是自尊發(fā)展的重要時期，小學(xué)生自尊的順利發(fā)展有賴于家長、教師的共同努力。正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。”保護(hù)好孩子的自尊，不僅需要教師有對孩子的一腔熱愛還需要教師有能讀懂孩子并利用自身的學(xué)識幫助學(xué)生順利成長的智慧。

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