小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

　　《語文研究》創刊于1980年6月，創刊20余年來，認真貫徹執行黨的出版工作方針政策和國家語言文字工作的方針政策，以發表現代漢語語言文字研究成果為主，同時兼顧古代、近代漢語和語言學理論以及語文教學等，努力團結和發展語言研究隊伍，努力促進我國語言學的發展與繁榮。本刊是以發表漢語本體研究成果為主的語言學專業刊物。辦刊宗旨是：堅持四項基本原則，貫徹雙百方針，在政治上與黨中央保持一致，努力為四化建設做貢獻。

　　一、小學語文教學現狀反思

　　(一)“兒童本位”意識缺席

　　對于當前的語文教學，教師多是從知識出發設計教學，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的依據之一，語文教學并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位。

　　在教學過程中，教師無視兒童的現象更是令人驚心，集中表現在教師以教得順暢、學生配合默契為評價自身教學成功的標準，以課堂發言熱烈、“你方唱罷我登場”為課堂教學的追求，為教學能把全班學生捆綁著齊步向前走而沾沾自喜，而對于學生不和諧的聲音不是置若罔聞就是當頭棒喝，無視生成只管預設，熱衷“教過”卻漠視“教會”。教師眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童，少有“這一個”兒童。這樣的語文課堂，學生難以切身參與到學習活動之中，沒有激情投入，無法享受學習的成功與快樂。如此語文當然遠離兒童，如此課堂必然高耗低效。

　　(二)“偽兒童化”泛濫成災

　　所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發兒童的學習興趣、發展兒童的學習能力出發，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生幾無所得。有的教師讓學生表演課文內容，課堂教學熱熱鬧鬧，語言文字不見蹤影;有的教師讓學生拓展資源，“你方唱罷我登場”，但拓展內容與文本的教學相去甚遠;有的教師無視兒童錯誤的價值取向，對“白骨精孝敬父母”這類生成拍手叫好，將兒童引入歧途;“有的教師是在引導學生思考、解答問題，但實際上，他們在引導中添加了許多附加條件，有的硬要讓學生沿著自己的思路走，有的苛求答案的標準、統一，只要回答不是教師的預設就是錯誤的……”[1]

　　(三)教學目標定位失當

　　兒童是成長中的“這一個”，他們存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優發展區”。

　　然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。例如，一位教師講授《小動物過冬》一課，除了學習幾個生字，就是帶著學生學習文中幾種小動物不同的過冬方式，另外再補充介紹其他幾種小動物的過冬方式讓學生了解——美其名曰：拓展閱讀。[2]至于閱讀這類童話的基本方法與策略，學生則不得而知。今后學生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上樂于閱讀、自主閱讀、讀有所獲!

　　與之相對，有些教師的語文課堂喜好“深挖洞”“求新異”，仿佛自己的教學不比別人挖得深，不與眾不同，便不足以顯示他們過人的教學水平。他們為此不遺余力，奉行的首要原則是“文本解讀的深度決定課堂教學的高度”，但他們忘記了，文本解讀為何深，又深到何種程度?課堂教學為何高，又高到何種程度?評判的不二標準應該是兒童的需要和成長，否則便是吃力不討好。

　　兒童不用跳也能摘到桃子和兒童跳起來也摘不到桃子，都是造成語文教學低效的重要原因。

　　二、小學語文教學出路審視

　　(一)教科學的語文

　　用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品味，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了12年，學生高考時仍然寫不好呢?比喻句知識的教學不精確難道不是一個重要原因嗎?

　　教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。例如，小學語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學生的學造成了難度，甚至會引起誤讀。新教育研究中心干國祥在反復研讀老舍的《草原》時發現，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風景也美，但“并不茫茫”是什么意思?后來他查了老舍先生的原文，發現原文開頭是這樣的：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詞句。這曾經發生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”干老師驀然醒悟，原文中老舍先生寫景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫茫”展開，沒有了原文中第一句話，對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會對“草原美”泛泛而談，對“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”到底說什么要么忽略，要么誤讀。

　　教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導學生聚焦到問句這一語言訓練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復雜而微妙的情緒情感中，促使學生深刻領悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。

　　(二)教游戲的語文

　　語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節語文課，教學任務是否完成?上得成功嗎?有哪些環節處理得很好，還有哪些環節沒有把握好?卻鮮有教師這樣自省：這節語文課上，我的學生學到了什么?他們快樂嗎?他們在我的課上享受到了什么?作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關注學生的知識獲取，還需要教師更多地關注學生的生命發展。

　　兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。

　　杭州蔣軍晶執教《麋鹿》，學習課文后出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學生爭當導游進行介紹，從“一級導游”到“高級導游”再到“特級導游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導游”與“游客”的對話。在這堂課上，游戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。

　　(三)教自由的語文

　　自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。

　　一位教師教學《詹天佑》時問學生：“如果我們現在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品?請你為詹天佑塑一銅像。”學生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設計;有學生說畫“一把水壺”，以說明他與工人一樣艱辛;也有學生說應該根據他愛國的特點來設計，等等。[4]這堂課迸發出學生自由創造的活力。

　　有些語文課堂將傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“是不是”“對不對”等毫無啟發性的問題大量充斥;有時則把問題進行切割，拖著學生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本;有的教師經常會在學生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此“弦外之音”導致后面發表意見的學生異口同聲地迎合、應和。學生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學習的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕“滿堂灌”，也拒絕“滿堂問”。

　　(四)教有用的語文

　　當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練(生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地)強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。

　　中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。

　　一位教師教學《恐龍》，先讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”教師：“讀得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：A.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響;B.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好?”學生：“我覺得B句好，因為B句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是‘龐然大物’，果真名不虛傳。”教師：“對，剛剛你提到了‘作比較’，這是一種說明方法。”