語文是小學時期的一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，語文能對一個人表達能力和思維能力的建立起到決定性作用，而小學又是一個人人格性格形成的關鍵時期，如何進行更加有效的語文教學是每一位小學教師應該認真思考的問題。本文以教學實踐為基礎，探討小學語文教學中如何培養學生創新思維。

　　《小學語文教師》小學語文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　國內著名的心理學家林傳鼎也認為“創新思維是有規律的，可以通過學習和訓練獲得。”現在素質教育的核心是培養學生的創新思維和創造能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發學生想象和創新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢?本人認為可從以下幾個方面入手。

　　一、營造和諧氣氛，培養學生想象能力

　　建立新型的師生關系是小學語文教學中培養學生創新思維的前提和條件。因此，在小學語文教學中，教師應該重新審視自己在學生中所扮演的角色，學生是發展中的人，教師就應該尊重學生，從而在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。小學語文教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，追求新的發展與發現，從而達到共識、共享、共進。一方面教師要使學生成為教育主體;當學生提出獨特見解時，教師都應給予支持和鼓勵，使學生有求知的動力，樂于走進新問題，養成質疑的習慣。另一方面，引導學生進行豐富的想象，提高學生舉一反三、融會貫通的遷移能力。讓學生的思維插上想象的翅膀，在知識和智慧的天地中自由翱翔。

　　二、擴展延伸，培養學生思維的敏銳

　　思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，教師問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么?為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，教師在小學語文教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

　　三、培養學生質疑精神，開拓學生創新思維

　　古人云：“學起于思，思源于疑”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這句話是正確的。沒有提問，就沒有回答。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此，教師在小學語文教學的過程中應該多鼓勵學生多問問題，給學生足夠的獨立思考空間。同時，教師應該正確地啟發和誘導學生思考，教給學生質疑的方法，善于啟發激疑，比如對重點詞句進行質疑;對標點符號的運用質疑;對標題進行質疑等等。特別是對于小學生，引導學生質疑的時候更應該從易到難。如教學中《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎?這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入，給予學生充分的獨立思考空間，從而激發學生的創新思維。

　　四、給學生空間，讓學生自主地學習，鍛煉創新能力

　　創新是教不會的、不能教的，所以，創新教育不是“教創新”，而應當營造一種環境和“土壤”，就是給學生空間，讓學生自主地學習。具體地說，應該做到：讓孩子們去“說”。說什么呢，當然不是漫無邊際，游離于課本和他們的生活實際去談。而是根據課文內容，找準切入點。有人說，語文和生活的內涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內容均來源于生活。現在的小學語文教材均采用新課標，文章選材大都和學生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。

　　讓孩子們去“演”。教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導同學們運用“想象”去體會一下語言的精彩。其實，僅想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。對于這些段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學生根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。

　　讓孩子們去“爭”。西方有句俗語“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站在不同的立場、角度，得出的結論當然也就大相徑庭，如果非要學生怎樣回答一個問題，那只會讓他們的思維變得僵化，不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。

　　五、幫助學生形成習慣，培養創新能力

　　良好的習慣使人受益終生。習慣主要是指逐漸養成的并且不易改變的行為。小學是學生學習的初級階段，在這一時期幫助學生養成創新思維的習慣，是非常重要的，這有益于學生主動地以創新思維來解決問題，有利于培養學生的創新能力。想要養成創新思維的習慣，必然要求教師在教學過程中，不斷強化學生的創新行為，使學生在潛意識中接受并形成固定的行為規范。在學習和生活中，都要不斷地激勵學生開展想象力，運用求異思維和逆向思維，采用創新的方式方法來解決問題，增強創新能力，培養出創新型人才。在小學語文的識字、閱讀、作文等各個教學過程中，靈活運用多種創新型的教學方式方法，激發學生的創新興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新精神，營造創新的學習氛圍，幫助學生形成創新的習慣，具備創新的能力，這都有益于學生以后的學習和發展，也有利于為國家培養創新人才。

　　六、內外延伸，拓展空間

　　學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。比如，讓學生自己去利用圖書、電視、網絡搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學生都能把自己所讀到的、聽到的或經歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣既提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，又能培養學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。

　　小學生創新思維的培養是一個漸進的過程，作為小學語文教師，就應該喚起學生的創新意識，激發他們的創新興趣，訓練學生的創新思維，培養他們的創新能力，提高他們的綜合素質。

　　參考文獻：

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