信息技術教學已經滲透到到日常教學當中，發揮了越來越重要的作用，思想品德教育同樣需要信息技術的支持，本文就結合思想品德教育的特點分析如何運用信息技術進行日常教學。

　　《思想政治課教學》雜志既是專業性、學術性期刊，又是政治性期刊。作為后者，它擔負著宣傳黨和國家的重大方針政策，以馬克思主義理論武裝廣大讀者的任務。這是關系到我雜志辦刊方向的重大問題。為此，努力宣傳黨的方針政策，緊跟黨中央的戰略部署。

　　隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在小學普及信息技術教育。而信息技術與學科教學的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就信息技術在小學思想品德課中的運用作一些簡要闡述。

　　在這個稱之為知識經濟或信息的時代中，沒有爭議的結論是人的智力是最寶貴的財富，教育是一切的基礎。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網絡化和數字化。這就要求21世紀的教育必須圍繞著基本學習能力重新設計和重新組織，各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)其教學的深化改革都必須依靠信息技術使其適應信息社會的工作、學習、生活的需要。現代教育科學、心理科學和信息科學技術的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力;未來教育的發展將突破明顯的校園界限，向無形的方向發展。這就要求我們要特別重視在常規課程的教學中運用信息技術，組織和引導學生利用信息技術對本學科進行學習和探究，培養學生的創新精神和實踐能力，從而深化教育教學改革，促進素質教育的全面推進。小學思想品德課的主要任務是“著重提高學生的道德認識，培養道德情操，指導道德行為。”為了完成這一教學任務，提高教學效果，小學思想品德課的課堂教學目標往往依附于“導課-學文-歸納-延伸”這四個教學環節之中。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網等，作為新型的教學媒體，在小學思想品德課中運用信息技術，以學生、教材、教師以及媒體構建成新型的教學模式(教學結構)時，可以實現教學過程最優化，學生學習效果最佳化。

　　一、思想品德課的特點

　　(一)知識容量大，涉及面廣。思想品德課作為一門綜合性課程，涉及到的內容可謂古今中外、天文地理、法律、經濟、文化、歷史等學科都有涉及。在今天這個知識爆炸的時代，知識和意識的累積是成幾何級數的速度在發展，老師和學生可以獲得的知識和資料更加豐富。但是，人有所長必有所短，各種信息和資料所帶給社會和每個人的影響是千變萬化的，這其中既有積極因素又會有消極因素。如何最大限度的利用信息來達到獲取知識的目的，怎樣才能使每個人所獲取的知識引導人走向積極的一面，這是目前在思想品德課老師面前的一大難題。這需要思想品德課教師有較強的信息獲取、分析和加工能力，同時，也要有能教給學生一種獲取、分析和加工信息的能力。

　　(二)時代感強，素材更新快思想品德課的素材的變化快是每一個思想品德課的教師感受最深的，思想品德課一個很大的特點就是具有鮮明的時代感，而導致說明問題的素材也必須有時代特色。課本提供的各種數字和資料在今天迅息萬變的數字時代總顯得有點陳舊(如《家鄉巨變》一文，紅山農場人均年收入達到了7500元，而實際上到2002年，紅山農場人均年收入達到了1200多美元，人均年收入超萬元(人民幣)，教材提供的材料與如今的實際相差太大。)，且自己千方百計所找得的資料總覺得第二年就不合適，然而個人的精力又是有限的，如何在快速變化的信息流里找到適合講課需要的最新資料，如何最高效率的使自己的工作質量得到提高，如何讓學生學會在快速變化的信息社會里處變不驚，從中受益，這就涉及到“信息能力”(即信息獲取、信息分析和信息加工)的培養。

　　(三)思想品德培育，交互性強整個基礎教育階段是一種思想品德的教育為基礎，文化知識教育為內容，素質教育為目標的教育過程的教育階段�，F在的教育改革的目標是培養有創新能力和高尚的道德精神的人才，這使得思想品德課的地位更加突出和重要。面對信息萬變的社會，各種思想意識混雜，其復雜性和變化性給思想政治課的教育和教學工作帶來了巨大的挑戰，這就迫使傳統的教育模式中以教師的“教”為主的模式正向現代以學生為主的“學”的模式轉化。這對思想品德課提出了更高的要求，如何利用現代教學媒體在思想品德課中加強對信息流的獲取、分析、加工，使其既符合思想品德教育的要求，又有利于培養形式的創新能力，及時了解學生的思想動態，就必須加強師生之間信息交流、思想交流，而這一切都可以借助現代的信息技術實現突破，比如說利用多媒體計算機和互聯網進行個別化學習或交互式學習、協作式學習等。綜上所述，我們不難發現，新世紀里思想品德課的幾個特點都牽涉到在數字化、網絡化的信息時代如何提高學生獲取、分析、加工信息的能力，并在這個過程中達到思想品德課的教育、教學目的——培養有高尚品德的社會主義接班人。這就使得我們的思想品德課必須利用信息技術來加快思想品德課改革的力度和深度，在思想品德課中運用信息技術進行教學。

　　二、實踐探索我在《家鄉巨變》一課教學中進行了運用信息技術教學的實踐探索，組織學生進行探索發現學習，開拓學生思維，進行協作學習，通過交流使每個學生的信息資源為整個學習小組所共享，達到對學習內容進行意義建構。本課教學過程為：本課教學分三部分：

　　1. 課前準備：根據教學目標，通過計算機網絡系統和教材收集并提取有關紅山農場今昔的資料信息，編制教師演示課件。

　　2. 課堂教學：根據教師提出的學習任務，通過計算機網絡系統收集并提取有關紅山農場今昔的資料信息，將網絡信息與課本知識進行整合。

　　3. 課后延伸：通過計算機網絡作進一步的收集、整理，在網上交流。

　　三、課堂教學中，主要采取以下方法進行：

　　(一)教師創設情景引導建構主義理論指出，為學生創設學習的情境，讓學生主動學習。本課運用網絡資源提供的材料——紅山農場今昔的圖片以及歌曲《在希望的田野上》為學生創設學習情境，激發學生學習的興趣，引導學生進行自主學習、協作探索學習。教師根據本課的知識目標創設學習情境。根據材料中紅山農場今昔的變化制作上課課件，幫助學生確立目標，從而引導學生展開正確的網絡搜索。

　　(二)網絡資源共享支持本節課是利用Internet網絡和教學網絡，實現網絡資源共享的特性，創建的一個新的教學模式的探索。學生利用Interne網絡直接上網搜索相關資料，培養學生探究問題的能力，自覺的學習能力。網絡資源的豐富性吸引學生的注意力，開拓學生的視野。在學生發現與學習內容相關的信息的同時也掌握了如何在網站上搜集信息，又將信息內化成自己的知識和語言，學生的思維活躍了，思維方式也會有所改變。(三)學生實踐參與教師的課件具有良好的導航性，相關搜索引擎提供了豐富的網絡共享資源。學生開展協作討論，相互交流自己的意見，培養了學生的團結協作精神。教師指導學生進行知識拓展，信息內容的檢索，并讓學生利用教學網絡交流信息資源，促進學生自主學習，學生可以構建自己的認知結構。

　　(四)學生歸納總結在學生自主學習、自由討論之后，還可以對資源進行共享，并加以歸納總結。學生在網上下載練習，完成后提交，也可在教學網、學校校園網或QQ上進行交流。四、思想品德課中運用信息技術教學的特點通過理論的研究和實踐的探索，我認為在思想品德教學中運用現代教育技術具有以下的特點：

　　(一)提供更為理想的教學環境新的教學模式提供理想的教學環境，學生學習的空間開放了，學生可以自己選擇學習內容，學習方式，成了真正的學習主體。

　　(二)以“任務驅動”為教學原則讓學生在各種任務情境中進行體驗，達到知識內化的目的。以“任務驅動”的教學原則，突出了“做中學”的教學原則，也真正做到了“以人為本”，使每位學生在原有基礎上都有所提高的教學宗旨。

　　(三)討論交流協商合作學習針對教學目標合理設置問題讓學生在網上進行討論交流的形式讓每個人都有發言的機會闡釋自己的觀點思想，又可及時借鑒他人的意見，實現共同提高。

　　(四)促進信息處理能力的發展教學過程實際上是學生完整的信息獲取、分析和加工的過程，顯然，在這樣的學習過程中，使學生的信息處理能力得到了培養和發展。五、在思想品德課教學中運用信息技術的效果。從建立在網絡平臺上的思想品德課任務性學習和E-leaning(電子學習)中，我們可以感覺得到，互聯網作為新型的教學媒體，它對于思想品德課的教育、教學過程來說，有以下五種效果：第一、多媒體計算機和互聯網在思想品德課的應用有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮;傳統的思想品德課教學是以教師為中心，一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程�；�于網絡平臺的任務性學習和E-leaning(電子學習)，是充分地利用了“人機交互”這一特點，在學習過程中學生是認知的主體，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用，這樣可以改變傳統教學模式下的思想品德課堂的刻板和被動，而更多的激起學生的主動性和積極性。

　　第二、多媒體計算機和互聯網提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持;多媒體計算機和互聯網提供的外部刺激不是單一的刺激，而是音樂、動畫、閱讀、交談等多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過一個著名的知識保持即記憶持久性的心理實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果�；�于網絡平臺的任務性學習和E-leaning(電子學習)的過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

　　第三、互聯網的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理;認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。利用網絡的超文本特性可實現對思想品德課教學信息最有效的組織與管理：例如，思想品德課的幾個框節包含有課文、自讀課文、思考與練習、“好榜樣”，甚至還有教師自制的課件，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外活動都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。

　　第四、互聯網的網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習;傳統CAI(課件)只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而基于互聯網的任務性學習和E-leaning(電子學習)恰恰能為思想品德課的學習提供協作式學習，并能提高學生的認知能力、培養學生的合作精神和良好人際關系。

　　第五、超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習;創新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　綜合以上五個方面的分析可知，在思想品德課教學中運用信息技術，發展基于網絡平臺的任務性學習和E-leaning(電子學習)是遵循教育和學習規律，立足于互聯網，充分利用互聯網的優點，發揮學生的學習主動性和積極性、創造性，從而培養21世紀知識經濟時代的新一代既有創新精神又有高尚道德品質的人才。

　　參考文獻：

　　1、高素文的《品德課生活化教學理論與實踐探微》《小學德育》2004年1月

　　2、吳建紅、吳玉梅的《“信息技術與思想品德課整合”的教學模式》

　　3、丁玉英的《運用多媒體、優化思品課》