小學是奠定英語基礎的關鍵時期，關系到初高中的英語學習，因此，小學英語的學習除了打好基礎，更重要的是開拓小學生的創新思維。

　　《教師》教育理論期刊，雜志是經中華人民共和國新聞出版總署批準登記，由海南省出版社出版的大型教育類學術理論期刊(半月刊)，國內外公開發行。主要反映我國教育學科的最新科研成果，促進國內外學術交流，服務國家建設。主要讀者對象為國內外教育工作者、高教與普教教師、學生、研究生等。雜志為各級各類職稱評審機構職稱評審核定刊物，為廣大中小學教師中級、高級、特級，高校教師副高、正高職稱評定硬件材料，同時為高校研究生論文答辯硬件材料。

　　文章提出生活為序、經驗為序、活動為序、思維為序的觀點，并論述具體的實施策略，以期達到打造互動英語課堂的目的。

　　對于課堂教學的構建問題一直是教學改革的焦點問題，在有效教學課堂模式的看法和做法上，也是仁者見仁智者見智的。在小學英語教學中，普遍存在按部就班、循規蹈矩的有“序”教學，老師講、學生聽的教學與新課程改革的基本要求相去甚遠。下面，筆者從小學英語教學應注重生活化教學，兼顧學生的已有經驗，注重實踐活動的開展、注重學生創新思維的發展等幾個方面，談談小學英語教學有效課堂的構建問題。

　　一、生活為“序”，激活已有知識

　　英語源于生活，用于生活。因此，英語教學首先應體現生活化，打造生活化的課堂，讓學生感到英語就在身邊，認識到英語的重要性，從而激發學習興趣，增強學好英語的意識。如小學英語的第一課是打招呼用語，重點是“Hi/Hello.Goodmorning/afternoon/evening”等。對于這節課的教學，如果教師給學生說Goodmorning是早上好，早上相互見面說Goodmorning，初次見面，和他人打招呼可以用Hi/hello,還可以自我介紹I’m...再帶領學生反復讀，讓學生背誦，這樣的課堂教學無疑使學生感到枯燥乏味，學生雖然初次接觸英語，興趣極高，但標準的發音要求，反復的訓練，使英語學習產生“負效應”，教學方法的陳舊、老套，逐漸使學生學習英語的熱情“降溫”。鈴聲響起，教師微笑著走進課堂，一口標準、地道的英美發音，一句句Hi/Hello,I’mMr/Miss...一聲聲Goodmorning的問候，說著英語，和孩子們一個個握手、擁抱，讓學生感受到英語學習的氛圍，感受到老師的親切和藹，感受到英語老師的幽默有趣，感受到英語學習的輕松和諧，為英語教學渲染了氣氛、濃厚了氛圍。再讓孩子們一個個相互認識，一個個彼此打招呼、用英語簡單交流，孩子們定會感到英語課的妙趣橫生，積極主動參與。

　　二、經驗為“序”，注重“授之以漁”

　　在英語教學中，教師應注重學生的已有知識和已有經驗，以經驗為“序”，在已有經驗的基礎上，掌握學習方法，拓展新的學習內容。如學習形容詞的比較級和最高級時，對于形容詞的原級、比較級、最高級的概念、用法不要以“灌輸”為主，應從學生的“經驗”入手，如讓一個學生站起來，用tall/short/fat/thin等說句子，“I’mtall.”等會脫口而出。讓兩個學生站起來，并比較高矮，他們會說出“我比他高，他比我矮”等，讓三個學生站起來，會有“我最高，誰誰最矮”的意識，讓學生拿出語文、數學、英語課本，比較厚度;拿出三支鉛筆，比較長短等，比較等級的用法，在比一比、說一說中形象理解和運用，在引導學生英語中如何表達這些句子、形容詞應做相應的變化等，激發學生的學習欲望。

　　三、運用為“序”，突出“學以致用”

　　英語作為一門語言貴在運用，在運用中強化語言知識、提高英語技能是課程標準的基本要求，也是語言學習的出發點和落腳點。因此，英語教學應突出運用，以運用為“序”，將運用作為連接語言知識和語言技能的紐帶，突出英語的學中用、用中學。如學習了一般過去時，明確了一般過去時表示動作發生在過去的意義，清楚了動詞應該用過去式形式，以及動詞過去式的構成后，讓學生敘述早上、昨天、上周、三天前、去年等經歷的事情，描述上周末的所見所謂，介紹運動會的具體概況，說一說自己親身經歷的一件事等，都會使學生注意到這些都是對過去事情的回顧和陳述，自覺不自覺地運用過去時態。學生在口述的過程中，難免有出錯的情況，如“Yesterday,Igothemarket,Ibuyedsomebooks.”等，對于這些明顯的錯誤，教師可以以聲調的語氣加以提醒，如“go?Buyed?”，讓學生意識到不足之處，也可以讓其他學生指出并說明理由，如go應該用過去式went，buy的過去式使不規則的，應該是bought，這樣，學生在說一說、述一述、聽一聽、辨一辨中，英語基礎知識得到強化，運用能力得到提升，同時，體現“學以致用”原則。

　　四、思維為序，培養創新能力

　　創新能力的培養是英語教學的主要目標之一。英語教學中，應以巧妙的問題設計為主要形式，巧妙設計活動，讓學生通過對問題的思考、活動的參與，培養創新能力和思維能力，改變接受式的學習方式。仍然以形容詞的比較等級的用法的教學為例，在學生初步感知了形容詞原級、比較級和最高級的用法后，教師通過比較兩三個學生的高矮而使用比較級和最高級后，總結出：兩者比較用比較級，三個或三個以上用最高級。再讓學生以教室里的實物、身邊的同學、手中的學具等說出更多的含有比較等級的句子，這樣就使學生的思維發散而創新，不僅僅跟著老師的例句走、跟著教師的腳步轉，更是在理解的基礎上而運用。學生說：“×××isthetallestinourclass.”緊接著馬上有學生反駁“ButheisshorterthanourEnglishteacher.”等，打破教學的死板、乏味的語法教學氛圍，更體現學生的主體地位。教學中的“序”問題，指教學中的各個環節、各個教學內容的有機銜接和有效過渡，以及各個教學活動的順利開展，以構建學生樂學、會學的英語課堂模式。這樣的課堂才是生命力綻放的課堂，這樣的課堂以學生的生活體驗、實踐活動為基礎，以培養學生的創新力、提高綜合能力為宗旨。以生活經驗、創新思維、實踐運用等織造教學的縱橫交錯的“經緯網”，使英語課堂活力無限、生機勃勃。

　　參考文獻：

　　[1]馬進勝.從“趣•活•實•序”入手,搞好小學英語課堂教學[J].價值工程，ISTIC，2010(32).

　　[2]李星娟，韋華.小學英語“循序漸進”式閱讀教學探索[J].教育實踐與研究，2014(35).