語文學習中，閱讀能力是一項十分關鍵的能力，閱讀能力的培養不是一朝一夕就能達到的，咋小學語文的學習中就應該開始培養學生的閱讀能力，為中學語文學習打下基礎。

　　《小學語文教師》小學語文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學輔導讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是加大學生閱讀量，加強學生語言積累。閱讀教學在語文教學中是一項重要的內容，它既開闊學生的視野，又豐富學生知識。那么在21世紀知識經濟時代，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀成為小學教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。

　　作為一名教育工作者，如何有效提高教學質量是我們的重大責任，也是我們的追求。在教學實踐過程中，由于受到傳統思想的影響，我們教師在教學過程中仍然過多的關注教師的教，而忽視了對學生的培養，尤其在農村學校，這種現象更為突出。為了更好的落實新課改精神，有效推進新課改快速走進我校課堂，我們開展了《小學中年級學生自主閱讀能力培養研究》這一課題的研究工作。其主要目的是探索出在教研訓一體化中培養小學生自主閱讀能力的有效方法;改進培養方式方法，確保中年級學生自主閱讀能力達到或者高于《課標》要求;提高語文教師閱讀教學水平，促進教師專業成長。

　　1.引言

　　目前，說到小學生閱讀能力培養，人們越來越重視閱讀心理因素的影響。特別是隨著以人為本的工作理念普及和應用，關于小學生閱讀心理評析性著述也越來越多，筆者嘗試以小學中年級閱讀現狀進行評析，并提出相應對策。本文主要是通過運用行動研究法，讓閱讀教材充滿魅力，從而培養學生的自主閱讀意識。通過研究，讓閱讀過程充滿理解，以提高學生提取重要信息的意識與能力，讓閱讀方法活起來，以提高學生對信息的歸納和推理能力。

　　在小學閱讀課堂中，盡管閱讀教學得到了足夠重視，然而教學中的預設性扔牢牢控制著學生的思維。通過觀察發現，在長期的教學過程中，教師始終處于主控地位，使學生養成了等待閱讀任務的被動閱讀習慣。因此，大多教師發現學生對知識的掌握不靈活，缺少舉一反三的能力。素不知，學生的諸多不良閱讀表現正是緣于他們自主閱讀能力的不足。

　　2.問題的提出

　　21世紀是一個知識經濟時代，國際人才競爭激勵，各國都在反思自己的教育。面對重大挑戰，作為語文教育重要的組成部分的課外閱讀必須加大實施力度，增強未來意識和創新意識。新語文課程標準明確指出，閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可以看出閱讀的重要性。

　　以3年級學生，為研究對象，以語文閱讀教學為載體，以教研訓一體化培養中年級學生自主閱讀能力為研究內容，探討基于中年級學生自主閱讀能力培養的教研訓一體化的方法途徑。本課題研究的目標是探索出在教研訓一體化中培養小學生自主閱讀能力的有效方法，改進培養方式方法，確保中年級學生自主閱讀能力達到或者高于《課標》要求，最終達到提高語文教師閱讀教學水平，促進教師專業成長的目的。

　　3. 中年級學生自主閱讀能力發展現狀

　　筆者通過調查問卷方式對小學生閱讀現狀進行專題調查，通過調查發現，各年級在閱讀能力上有明顯差異，從各個因素看，閱讀感知、閱讀情感以及其它影響差異不明顯外，閱讀記憶、閱讀記憶力、閱讀思維等等達到明顯差異。

　　3.1閱讀知識因素積累遭遇瓶頸

　　在小學語文教學中，中中年級的語文難點就是詞性問題，低年級語文成績很好，但是到了中年級以后語文成績突然下降，這其中詞性、段落劃分在內的語法知識是構成閱讀能力的基本內容之一，如果不理解詞性或對段落劃分不準，都會導致閱讀不流暢，以至于整個文章的中心思想出現偏差。語文學習是小學生閱讀能力培養的主要載體，其學習成績直接影響小學生的閱讀興趣，從而對閱讀記憶或注意力造成影響。

　　3.2閱讀心理因素養成處于突變期

　　就小學生閱讀來說，中年級學生的閱讀思維正處于形象向抽象轉變期，閱讀心理活動的變化，由強調閱讀感知、閱讀記憶向強調閱讀思維、閱讀動機、閱讀興趣等轉變，這些在閱讀過程中發揮著越來越重要的動力、引導和強化等的作用。

　　3.3影響閱讀能力提升的因素大量存在

　　中年級學生不同于低年級學生，閱讀能力的提升首先是受家長影響最大，中年級學生大多獨立選擇文獻的欲望很強烈，但是受到家長的干擾，讓中年紀學生無所適從。其次是教師的影響，教師的影響遠高于家長影響，教師對閱讀的態度直接影響閱讀活動，再就是傳媒、網絡的因素在相當長的一是段時間里利用各自優勢分散學生的注意力和占有學生的閑暇時間。因此，圖書的出版物已經不是閱讀活動的主要載體了。

　　3.4圖書館個性化讀者服務缺少

　　人的差異性是個性化最顯著的特征，雖然以人為本的圖書館是為讀者服務，但是在具體工作中，一些少兒圖書館依然沿用傳統的工作模式，館舍布局按照圖書館的要求設置，推廣活動上偏重于高年級，服務對象群體的增加，服務地域范圍的擴大，形成了個性化服務的簡單化，包括閱讀指導在內的讀者服務工作有著很大的缺失。總之，中年級學生自主閱讀能力發展現狀不容樂觀。

　　4、中年級學生自主閱讀能力培養研究的意義

　　課堂教學作為新課改的主陣地，在解決學習問題上有著不可替代的作用。我們在教學中不要只是以一種俯視的心態把知識灌輸給學生，最終落實在考高分上，這樣學生學習往往處于被動狀態。因而，這樣的學習方式不利于學生閱讀能力的提升。

　　通過研究，可以培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀情感，使學生具有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，豐富知識、培養語感、積累語言。閱讀能力的培養是對語文教學一種行之有效的補充，促進學生整體素質的發展。通過研究，使學生能夠在教師的指導下，在課內外積極主動的學習語文，逐步養成熱愛祖國的語言文字，感受漢語言文字的內涵美和形式美的審美意識;能按自己喜歡的方式學習，主動與人合作，共同解決問題的合作意識;在閱讀中能夠生成并提出有思維價值的問題并形成了比較強的自主閱讀能力;通過閱讀能夠發表獨立見解，習作中能夠表達自己的真情實感。

　　通過研究，確立小學生健康、正確的閱讀取向，學會選擇閱讀，具有良好的評判力和感悟力，培養學生濃厚的課外閱讀興趣。最終使教師教育教學理念有所更新，真正掌握“以學生發展為本”的教育理念，并能夠用以指導教學實踐，切實做到“以學定教，順學而導”。

　　結語 教師的工作就是面對生命，教師心中不僅要有人，而且要有整體的人，在閱讀教學中，教師在指導學生閱讀過程中要觀察學生的閱讀過程，發現學生的閱讀難點。教師不僅要幫助學生完成的任務，還要激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，為學生終身學習打下扎實的閱讀基礎。

　　參考文獻：

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