摘要：從目前對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中教育的目的和教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，探討中專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，更好地符合新時(shí)代的人才需求。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；能力；
　　一、引言
　　2009年8月2日-8月9日參加高等教育出版社承辦的“高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)青年骨干教師高級(jí)研修班”，本次會(huì)議圍繞從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論探討，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)交流，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)法交流與研討。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在高校開設(shè)僅有一二十年的時(shí)間，在這個(gè)培養(yǎng)過程中，隨著市場(chǎng)的變化，對(duì)人才的培養(yǎng)也在相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)合本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)如何開展，實(shí)踐教學(xué)的形式等進(jìn)行一些初探。
　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
　　目前國內(nèi)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)中，從學(xué)科角度分為文科和理科，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科專業(yè)所具有的，文科不具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的三要素為試驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在《中國大百科全書-教育卷》中定義實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法”。目前文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以理論知識(shí)傳授的信息傳輸形成的理論教學(xué)模式，分為理論教學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，國內(nèi)的藝術(shù)教學(xué)也是理論課堂和實(shí)踐課堂相結(jié)合的方式，并沒有劃分該課程是理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這是由長(zhǎng)期以來“重文輕技”的思想，認(rèn)為知識(shí)主要靠讀書獲得，長(zhǎng)期的封建教育目標(biāo)主要是以培養(yǎng)官吏為基礎(chǔ)等影響，從本質(zhì)上缺失實(shí)踐教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是校外的設(shè)計(jì)實(shí)踐，缺少溝通的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在封閉教室里進(jìn)行。【1】
　　國外教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)是信息的雙向傳遞。工業(yè)革命之后，機(jī)器生產(chǎn)要求人的智力和體力兩方面，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，教學(xué)的形式和方法也有了新的變化。《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達(dá)到某些目的（技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的）的必經(jīng)之路。文中提到教育圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存四個(gè)部分，在這個(gè)過程中掌握認(rèn)識(shí)的手段，如何教會(huì)學(xué)生實(shí)踐他所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)未來工作，學(xué)會(huì)與他人一起生活，形成一種獨(dú)立的、富有批評(píng)精神的思想意思，培養(yǎng)自己的判斷能力和解決問題的能力。【2】
　　
　　三、目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不利于創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
　　教育部對(duì)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的相關(guān)文件中，提到人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育，特備是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式以教師為講授理論知識(shí)為主體，教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué)，大多數(shù)內(nèi)容是理論教學(xué)中的原理和方法的學(xué)習(xí)，較少設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地按照教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作步驟學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重在知識(shí)點(diǎn)的記憶，解決實(shí)踐問題時(shí)缺少分析問題，提出問題，解決問題的思維訓(xùn)練，忽略了當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
　　各門專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)課相互分割，相對(duì)獨(dú)立，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。在較少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，過于技能化，學(xué)生的思維局限在技能的掌握，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相符，在實(shí)驗(yàn)中也較難激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
　　人才是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心具有創(chuàng)新技能的優(yōu)秀人才，創(chuàng)新型優(yōu)秀人才具有創(chuàng)新的意識(shí)、思維、技能。上過美國Science封面的一名著名教授認(rèn)為，創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，無論是理論成果還是技術(shù)成果，都需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支撐。南京信息工程大學(xué)校長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師李廉水認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)。【3】從側(cè)面上體現(xiàn)了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育中的重要性。
　　
　　四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展
　　實(shí)踐性教學(xué)是通過一定的理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使受教育者獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，學(xué)生能夠完成系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和職業(yè)技能的提高，與社會(huì)、行業(yè)接軌，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。【4】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的核心。
　　專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的三個(gè)環(huán)節(jié)，即：目標(biāo)定位——手段選擇——施教控制。目標(biāo)定位：預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該掌握的某項(xiàng)知識(shí)技能或工作方法的定位；手段選擇：在這個(gè)過程中是通過什么樣的方式傳授技能和方法，不是說教式傳授；施教控制：教師在整個(gè)教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，嚴(yán)格的課程設(shè)定，需要一個(gè)發(fā)散式的聯(lián)想思維和嚴(yán)密的邏輯把實(shí)驗(yàn)推升到相應(yīng)的高度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校培養(yǎng)人和教學(xué)工作中的地位來形成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)籌氛圍。【1】
　　環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下開設(shè)，要求具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)、建筑技術(shù)知識(shí)、環(huán)境處理、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。在人才培養(yǎng)上動(dòng)手能力較強(qiáng)，成為應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。
　　1、范例展示教學(xué)的開展，“范例”來源于拉丁語“Exemplum”,原譯為”好的例子“，德國
　　教學(xué)論專家瓦根舍因（Wagensdenin）認(rèn)為范例展示是向?qū)W習(xí)者展示優(yōu)秀的作品，并希望學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者可以對(duì)范例作品進(jìn)行仿效。【5】如室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從空間構(gòu)成設(shè)計(jì)、住宅設(shè)計(jì)、居住空間、餐廳空間設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)-家具、快題-照明、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在進(jìn)行方案空間設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生完成空間的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)，教師在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練前提供優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案參考和學(xué)習(xí)任務(wù)，來指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　比如教師在空間設(shè)計(jì)前先展示一個(gè)優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例，要求學(xué)生仔細(xì)觀察案例，并分析空間設(shè)計(jì)案例在功能分區(qū)、主題定位、元素運(yùn)用、尺寸設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法等知識(shí)的體現(xiàn)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解說，以案例參照詳細(xì)講述完成一個(gè)優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例所具備的條件，在學(xué)生分階段匯報(bào)方案過程，其中有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教室評(píng)價(jià)，匯報(bào)完之后總結(jié)自己的表現(xiàn)，并反思實(shí)踐過程中的問題和提出改進(jìn)的方法。
　　教學(xué)前的期望和引導(dǎo)，根據(jù)本次實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，根據(jù)將要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇優(yōu)秀的作品案例或者讓學(xué)生自己搜索優(yōu)秀案例，在案例進(jìn)行演示時(shí)，對(duì)范例內(nèi)容和參考標(biāo)準(zhǔn)說明進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難度，明確學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到的期望目標(biāo)，指引學(xué)生思考，根據(jù)案例反思來調(diào)控學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過分析提煉出案例的特征，讓學(xué)生明確預(yù)期學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，對(duì)在完成實(shí)踐過程中可能遇到的問題有充分的準(zhǔn)備。
　　教學(xué)中行為中反思，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中的反思，在過程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。通過階段性的跟蹤，為學(xué)生提供各種幫助，如及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，知識(shí)點(diǎn)的講解，定位的明確，表現(xiàn)的準(zhǔn)確等，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
　　教學(xué)后行動(dòng)后反思,作品完成后學(xué)生根據(jù)參考案例的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，老師根據(jù)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、學(xué)生的條件等，對(duì)學(xué)生成績(jī)做出總評(píng)，學(xué)生根據(jù)同學(xué)、老師評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思在實(shí)踐過程中存在的問題和改進(jìn)的方法。
　　在教學(xué)中起到的反思作用有以下幾方面：案例展示清晰明了地展示方案設(shè)計(jì)成果，可以引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)；引導(dǎo)空間設(shè)計(jì)的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中資料收集、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、對(duì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)注提供明確的參考。有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，探索方法的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，對(duì)創(chuàng)新能力的推展和提升有提高。【5】
　　
　　2、開展情節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，喬納森認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不是先從理論或原則出發(fā)再做一些問題解決的練習(xí)，運(yùn)用有趣的、投入性的、真實(shí)的問題，幫助形成學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和主人翁感，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者達(dá)到目的。【5】讓學(xué)生在課程訓(xùn)練中，感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，同時(shí)也從課程訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從問題中學(xué)習(xí)。韓國的李少金教授把大學(xué)教育的根本目的看成是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去玩，怎么去游戲，從中找到設(shè)計(jì)的回歸。從娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，從中找到與建筑、設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。在環(huán)境的體驗(yàn)教學(xué)中，如果么有環(huán)境體驗(yàn)，不能跳到同學(xué)的情緒、形成信息互動(dòng)的環(huán)境體驗(yàn)氛圍的話，這個(gè)課程依然不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)性的效果，關(guān)鍵是教師能否控制環(huán)境體驗(yàn)中的運(yùn)行節(jié)奏，什么時(shí)候需要點(diǎn)到要害上，在適時(shí)把理論進(jìn)行總結(jié)。【1】
　　
　　3、專業(yè)課程學(xué)習(xí)，“做中學(xué)”的教學(xué)觀念。“做中學(xué)”的教學(xué)理念，由美國著名教育學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出的。教學(xué)中設(shè)置“做中學(xué)”的模式，教學(xué)中開展“工作坊”的教學(xué)形式（“工作坊”的教學(xué)，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)工作坊的運(yùn)作，包括課程教學(xué)，參加實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一定學(xué)分的課程修讀，合格可以獲得相應(yīng)的學(xué)分）。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，比如清華大學(xué)和中央美術(shù)學(xué)院的教學(xué)，把工作室作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)。在課程練習(xí)課堂中設(shè)置環(huán)境體驗(yàn)教學(xué)，前提是老師在任課前要了解每個(gè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)過程的討論，把設(shè)計(jì)過程匯報(bào)出來，教師控制環(huán)境體驗(yàn)中教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，并進(jìn)行最后的總結(jié)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。同時(shí)在教學(xué)過程中有不同院校的交流，一起完成“Workshop”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。“工作室”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于教師而言，更好地參與到實(shí)踐中，了解目前行業(yè)動(dòng)態(tài)。
　　
　　4、課程學(xué)習(xí)與行業(yè)比賽相結(jié)合，動(dòng)手能力的培養(yǎng)
　　馬清運(yùn)教授在2009年高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)青年骨干教師高級(jí)研修班提出作為設(shè)計(jì)師，要解決別人給的問題-最低級(jí)的；自己發(fā)現(xiàn)的問題-設(shè)計(jì)師發(fā)掘出的問題；自己創(chuàng)造的問題—讓更多潛在的問題暴露出來。而這三個(gè)階段的階梯性專業(yè)水平，靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是達(dá)不到的。中央美術(shù)學(xué)院肖勇教授建議在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽、競(jìng)賽、多看展覽，讓學(xué)生有參與感，拓展知識(shí)。要求學(xué)生改變的學(xué)習(xí)態(tài)度，從跟老師學(xué)，到放開去學(xué)，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。
　　五、小結(jié)
　　對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，實(shí)踐環(huán)境教學(xué)的形式等進(jìn)行了一些初探。在人才培養(yǎng)中，注重課程的進(jìn)階性的設(shè)置，轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的觀念，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法開展設(shè)計(jì)專業(yè)課程，開展情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獲取知識(shí)的手段，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人一起相處，形成一種獨(dú)立的、富有批評(píng)精神的、判斷問題和解決問題的能力。
　　
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