摘 要： 在小學語文教學中應注重培養學生的內在情感， 以提升學生的語文素養。 尤其是在素質教育環境下， 小學語文教師應該關注學生健全人格的培養， 而賞識教育在小學語文教學中的應用， 有助于提升學生的學習自信心， 培養學生的健全人格。 文章重點論述賞識教育在小學語文教育中的應用策略。

　　關鍵詞： 賞識教育; 小學語文; 教育

　　在語文課堂教學中運用賞識教學能有效激發學生的學習興趣， 提高學生的語文素養， 為其健全人格的形成打下堅實的基礎。 小學階段的學生處于心理生理發展的基礎階段， 其對賞識的定義雖然模糊， 但喜歡聽到教師的表揚和鼓勵， 并樂于將這些正面的情緒轉化為學習的動力， 因此， 將賞識教育融入小學語文教學是有效的教學嘗試。

　　一、 賞識教育的應用價值

　　賞識教育能讓學生真正感受到學習的樂趣， 是提高學生語文素養的良好教學方法。 賞識教育與素質教育相輔相成， 學生素質的提高離不開教育者的賞識，通過賞識教育能更好地激發學生的無限潛能。 將賞識教育融入語文教學中， 是提高學生語文綜合素養的有效方法， 好的教學方法可在很大程度上陶冶學生的身心， 促進學生的成長。 小學生的心靈脆弱， 教師應給予學生積極的鼓勵和肯定， 增強學生的信心。 在語文教學中實施賞識教育， 有利于學生語文素養的提高。傳統的教學方式僅注重將知識傳授給學生， 忽視了對學生學習興趣的培養， 不利于學生形成長期持續的學習動力。 小學生對一個事物的注意力時間最多保持五分鐘， 在課堂教學中運用賞識教育， 能提升學生的注意力， 有利于他們形成自主學習的意識。 傳統的教學方式側重于關注學生學習成績， 忽視了對學生學習過程的管理， 在教學中師生間的互動交流較少， 學生在學習中得不到教師的鼓勵， 不能感受到自己的進步提升， 從而缺乏學習的動力。 在課堂教學中運用賞識教育， 通過表揚學生的進步， 讓學生感受到學習的樂趣， 從而增強學生的信心。

　　二、 賞識教育在小學語文教學中的應用策略

　　1. 采用賞識教育提升學生口語能力。 賞識教育作為一種能夠提高課堂教學效率的教學法， 如何在小學語文課堂教學中運用賞識教育， 需要教師重點研究。筆者認為， 語文課是教師與學生交流的平臺， 小學階段是鍛煉學生口語的最佳時期， 小學語文教學應重視加強對學生進行口語表達興趣的培養， 提高學生的口語表達能力。良好的上課情緒是實施賞識教育的基礎， 語文教師要具備較高的道德素養， 教師在課堂教學中的情緒是自身素質的體現， 與語文課堂教學質量有著直接的關系。 優秀的教師應時刻關注學生的心理狀況， 良好的情緒可使學生的注意力集中保持在課堂中， 通過賞識教育可激發學生學習語文的主動性， 使學生對語文課產生濃厚的學習興趣。現行小學語文教材中都有關于鍛煉學生口語的內容， 課本中出現口語練習的目的是增強學生的口語交際能力。 教師應在課堂教學中鼓勵學生自主表達個人思想， 并賞識學生的發言， 以此增強學生的自信心，讓學生通過長期的口語練習學會與人交往， 通過口語交際練習提升自身語言能力。 口語課堂教學可通過分組教學方法， 營造良好的交流氛圍， 更好地幫助學生進行口語練習。 如通過小組答題比賽， 鼓勵表達出色與積極發言的學生， 調動學生口語交際的熱情， 引導學生自由發表個人觀點， 認真傾聽學生的發言， 通過激勵的方式鼓勵學生在課堂中大膽發言， 讓學生養成大膽交流的習慣， 提升學生的語言素養。

　　2. 采用賞識教育引導學生大膽創新。 教師應以學生發展為中心， 積極引導學生大膽探索及創新; 應結合語文學科特點， 積極構建良好的課堂氛圍; 應將學生作為教學主體， 在教學過程中結合應用啟發式和討論式教學， 讓學生能夠質疑問難， 以此促進學生的求異思維， 引導學生在探索過程中實施創新。

　　(1) 讓學生在賞識中實現自我完善。 在小學語文教學中， 教師應積極引導學生進行探索， 使學生能夠在賞識教育中學會解決問題。 例如， 在講解 《奇怪的大石頭》 時， 教師可以采用多媒體技術展示一塊石頭， 并提出具體的問題， 積極引導學生進行質疑。 學生會提出： “石頭到底有多大、 多重” “如此大的石頭哪里來” 等問題， 教師在此過程中要抓緊時機進行表揚。 學生在得到教師的表揚之后， 情緒高漲， 在學習過程中也具有較高的積極性， 并自主解決問題。 基于此， 教師也就可以根據學生提出的問題繼續進行引導， 以進一步激發學生的求知欲望， 并嘗試讓學生自己解決問題， 提升學生的自我學習能力。

　　(2) 讓學生在賞識中實現自我升華。 在小學語文教學中， 教師不能單純采用死板的閱讀和解答問題的方法進行教學， 要學會用賞識教育在沉悶的課堂教學中尋找樂趣， 以構建良好的課堂氛圍， 引導學生學會思考問題并解決問題， 發展和訓練學生的求異思維。例如， 在講解 《蜜蜂》 一課時， 可以引導學生感受法布爾觀察發現及探索的精神， 在課后通過激勵賞識學生提出問題， 以深化學生對課文內容的理解。 又如，在講解 《聽聽， 秋的聲音》 一文時， 教師用微笑期待的神情看著學生， 并提出問題： “除去文章中出現的秋的聲音， 你還能夠聽到什么聲音?” 學生紛紛發言： “小草的聲音” “云朵的聲音” “花兒的聲音” …… 教師在肯定學生后， 順勢引導， 讓學生記錄自己的感想。 由此可見， 賞識教育的恰當運用能夠有效激發學生的學習興趣， 積極引導學生在濃厚的興趣中思考，并在賞識中學會思考、 探索以及創新， 從而提升綜合素質。

　　(3) 在賞識教育中引導學生互動探究。 語文教學要引導學生積極探索， 在合作過程中互動交流， 在賞識過程中發現問題、 思考問題以及解決問題。 例如，在教學 《找不到快樂的波斯貓》 一文時， 教師可以在多媒體上播放一只迷茫的波斯貓， 讓學生在課文中尋找相關片段進行閱讀， 并提出自己的質疑。 學生提出： “波斯貓怎么那么迷茫呢” “波斯貓怎么能不快樂呢” 等問題。 教師在對學生提出的問題進行表揚肯定之后， 讓學生自讀課文， 尋找相關答案， 并讓學生相互討論。 學生被教師表揚之后興趣盎然， 積極開始探索和學習， 在此過程中體驗語文的學習樂趣。語文是具有人文性與工具性的學科， 語文教師在教學中應注重對學生內在情感的培養。 語文教師應創新教學方式， 了解學生的心理狀況， 通過賞識教育提高學生的學習興趣， 增強學生的學習信心， 促進學生健全人格的形成。 在語文教學中運用賞識教育， 還可有效提高學生的語文素養， 陶冶學生的情操， 促進學生的全面發展。 本文對賞識教育在小學語文教學中的應用進行了研究， 闡述了賞識教育的概念， 提出了賞識教育在小學語文教學中的應用措施， 為培養學生的學習興趣、 提升小學語文教學效果提供參考。

　　參考文獻：

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　　賞識教育在小學語文教學中的應用相關論文期刊你還可以了解：《小學語文教學改革應用方案》