【摘要】當前我國已經進入了全面的信息時代，這為教育教學事業帶來很大的機遇與挑戰，新時期教育改革下對教育事業信息化發展有了新的認識，其中微課教學就是應用非常廣泛的一種教學手段，在小學語文教學中的應用不僅可以提高學生的學習興趣，還能豐富課堂內容，但受到多方面因素的影響，微課的應用仍舊存在一些不足。下面文章主要對微課在小學語文教學中所存在的問題進行分析，并探討具體的應用策略。

　　【關鍵詞】微課教學;小學語文;語文教學;應用問題

　　引言

　　隨著教育教學事業改革的深入發展，傳統的教育模式與教學方法逐漸被淘汰，在信息技術、網絡技術不斷創新下，人們生活形式有了很大轉變，并且在生活、學習中的應用越來越多，微課就是現代教學的新生事物，其主要以視頻的形式向學生傳遞知識，利用網絡環境方便學生根據自身需求與時間自由選擇內容進行觀看，突破了傳統教學下時間與空間的限制，充分體現了學生在教學中的自主性，能夠滿足新時期我國素質教育的實際需求。但在這個過程中，由于大部分教師在進行小學語文教學中都沒有相關經驗，容易出現很多問題，這還需要我們勇于創新，分析微課在教學中的應用方法與技巧，這樣才能有助于教學水平的提高。

　　1. 微課的相關概述

　　微課這一概念的出現轉變了我國傳統教育教學模式，其主要來源于美國高級教學設計人員的教育方式，傳統教學模式下，課堂教學時間通常為四十五分鐘，而微課理念刪除其中多余的空話與大部分枝節，留出最主要、最關鍵的核心內容，一次形成微課教學模式，這種方法一經采用在美國教育界引起很大的反響，并取得不錯的成績。在新時期教育改革發展下，越來越多的信息技術、計算機技術等應用到課堂教學中，而微課教學模式進入我國也受到推廣和應用。關于微課的定義，在我國還沒有一個準確的界定，但是經過時間的推移，人們對于微課教學的認識越來越清晰。采用微課教學能夠更加具有針對性，通過對教材中重點、難點進行精準定位，在其中融入情境教學、任務安排等多種模式，通過短時間的微視頻形式，提供一個獨立完整、交互性強的教學平臺。

　　2. 微課在小學語文教學中的優勢

　　2.1 激發學生學習興趣

　　小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對事物的認知能力較差、自我控制能力不足，在小學語文課堂教學中，很難集中足夠的精力去進行學習。日常生活中他們受到網絡環境的影響較大，微課在小學語文中的應用，能夠激發學生的學習興趣，加深他們對語文知識的熱愛，以喜聞樂見的形式開展語文教學，有助于學生對所學知識的理解，能夠提升學生自我學習能力。另外，微課主要以簡短、精悍的視頻形式展現在學生面前，其中豐富的教學資源能夠對課堂知識進行延伸，幫助學生了解重點、要點內容。

　　2.2 具有針對性

　　從學生角度來看，雖然課堂教學時間比較長，但是學生能夠集中注意力的時間有限，微課雖然只有十分鐘左右的時間，但是可以滿足學生思維活躍的實際需求，抓住學生這個特點，能夠提高小學語文教學效率。從課程內容角度來看，微課所具有的針對性比加強，同過對某一知識的重點講解，可以加深學生對知識的理解，從而滿足語文教學目標的要求。

　　2.3 方便課后反思總結，提高實效性

　　小學語文教師利用微信教學能夠以學生在課堂對知識的掌握程度為依據，布置相關的微視頻作業，引導學生進行課堂預習、課中學習、課后復習的習慣，更準確的把握語文知識重點。除此之外，微課將語文教學中的內容更加形式化，能夠加深學生的印象，提高教學實效性。

　　2.4 豐富教學形式的多樣性

　　不管是傳統教學還是微課教學都需要進行前期的備課準備，只有了解文章對特點、要點，才能制定針對性的策略，也就是小學語文教學中的備課環節。教師在進行微課教學中應該重點關注學生的個性化特點，結合本地區的實際情況與教材內容，編制合理的教學方案，這樣才能保證小學語文教學的有效性。在互聯網快速發展的時代，微信教學已然成為教育教學的一項重要手段，通過微課教學環節能夠節省出大量的時間，將更多的課上時間交給同學，讓他們更加獨立的去探究和思考，這樣有助于提高語文教學的整體水平。從小學語文課程來看，最基礎的教學就是文字教學，由于內容比較單一，教師需要針對這方面進行細心、全面的分析。以識字教學為例，雖然筆順看著簡單，但學習起來十分困難。教師可以通過微課課件向學生展示相關的筆順，在反復記一下學生能夠有深刻的印象。

　　2.5 突破時間與空間的限制

　　小學語文教學中學生之間都存在的個體化差異，教師需要充分滿足不同學生的學習要求，通過微課教學能夠突破傳統教學下時間、空間的限制，由于傳統教學通常在課堂內進行，并且學習地點只能為學校，這給很多學生的學習造成一定壓力。然而微課教學在語文課堂中的運用，通過提前的預習能夠幫助學生更好而掌握語文知識，同時教師還可以將教學過程以精短的視頻形式投放到網上，增強學生對課堂知識的記憶，學生可以結合學習進度和自身情況，在客戶端上選擇自己需要的課件，并進行暫停、快進、后退等操作，為學生提供良好的學習平臺。

　　3. 微課在小學語文教學中的應用問題

　　3.1 應用微課的頻率不高

　　為了作為新時期教育手段，在應用上面還處于初期階段，受到多方面因素的影響，推廣和普及面臨很大的問題。一些教師對于微課的具體運用認識不夠清晰，受到傳統教育理念的影響在實際教學中一旦遇到問題容易退縮，應用微課的頻率并不高。除此之外，微課需要具備制作視頻的能力，對于一些老教師而言，在操作上有一定的困難。諸如此類的問題直接影響微課應用效果。

　　3.2 微課設計不符合教學要求

　　新課程改革下，更加重視學生主體位置，不管采用任何教學手段和教學方法都應該堅持學生為主的原則，微課作為一種全新的教學模式在教學中更加應該符合這一要求。但是從當前小學語文教學的微課應用來看，教師在進行微課設計中并沒有結合學生的實際情況，不能以學生需求為主進行針對性教學，嚴重影響學生的學習和發展。另外，教師對微課的認識程度不高，沒有將微課與教材進行有效的結合，制作微課中不僅無法發揮應有的作用，反而會呈現微課泛濫的現象。

　　3.3 過度依賴

　　微課教學信息技術、網絡技術、多媒體技術等方面的成熟，在小學語文教學中的應用越來越高，多媒體教學在小學語文教學中的應用比較成熟，微課內容也應該與多媒體相結合。但是在教學中，過渡依賴多媒體教學、微課教學，將更多的實踐用于微課的制作與盲目跟風上，未關注微課設計對學生思維發展與語文知識提升的影響，不能符合學生學習特征要求。雖然現代化網絡技術的應用帶來諸多的優勢，但仍舊需要關注教學理念與教學目標的實際要求，避免產生脫節問題。

　　3.4 學生自身缺乏認識

　　小學階段的學生年齡大概在 7-12 歲，對于這個年齡段的學生來講，他們還不具備良好的自我控制能力與認知能力，很多時候都需要老師、家長進行引導。受到多方面因素的影響，一些學生在感興趣的課程中表現活躍，能夠積極表現并且認真學習，而有一部分學生對語文課程缺乏認識，一旦遇到困難就選擇退縮，他們對語文課程的學習多數停留在死記硬背的基礎上，這對自身閱讀鑒賞能力、語言表達能力等方便都帶來不利影響。

　　4. 微課在小學語文教學中的應用策略

　　4.1 明確教學重點

　　采用微課教學不僅要關注學生的心理特點，還要明確微課教學的重點、難點，結合實際情況最終完成課堂教學。微課設計的時間雖然有限，但是卻集聚精華，將原本一節課程的內容壓縮在 10 分鐘左右的時間里，向學生展示本節課程的重點、難點，讓學生在短時間內找到突破的方式，并留出足夠的時間進行消化。比如：在進行《靜夜思》的教學中，通過微課教學向學生展現作者當時的寫作背景，還原實際場景，在加深學生印象的同時，幫助他們分析古詩中月亮所代表的含義，由淺入深的突破文章重點、難點，提高小學語文教學的有效性。

　　4.2 注重微課趣味性

　　傳統課堂教學中學生往往處于被動式的角色，微課教學轉變了這種形式，讓語文課堂更加具有趣味性，不僅可以激發學生的興趣愛好，還可以引導他們進行自主思考、自我學習。比如：在進行《桂林山水》這一文章的教學中，很多學生可能都沒有到過桂林，因此缺乏直觀性的認識。教師通過微課視頻讓學生更加直觀的了解桂林山水，感受文章所蘊含的意境，在視頻播放完成后，教師可以提出相應的問題讓學生進行思考：在微課視頻中你對桂林山水有什么感受?視頻中所展現的場景與文章作者書寫的有什么不同?作者在文章中抒發了內心怎樣的感受?等等，讓學生在輕松的課堂環境中更好的理解作者當時的感受，并結合語文課本對作者學做手法進行學習。

　　4.3 培養學生發散思維

　　在小學語文教學中，教師不僅要懂得知識的傳授，還應該引導學生進行不斷的思考，為了進一步滿足現代化教育教學發展要求，轉變傳統教學理念，將微課教學融入到教學活動當中去，鼓勵學生進行主觀性的判斷與思考，大膽嘗試創新，這也充分展現了學生的主體地位。比如：在進行《富饒的西沙群島》這一文章的教學中，教師可以采用微課短視頻向學生展示西沙群島的真實景觀，在觀看過程中向學生提出一些問題，激發學生的想象力與思維能力。學生跟著視頻進行學習，不僅能夠了解西沙群島的美麗風光，還能夠感受作者在寫作是的心情與文章所蘊含的情感，讓他們在基本的了解上進行學習和探討，促使學生靈活的掌握語文學科知識。

　　4.4 創設微課教學情境

　　創設教學情境能夠提高的認知水平，其主要依托于教學內容、學生心理特征、學習情況等方面內容創設真實的情境感受，在活躍的課堂氣氛中掌握語文知識要點。作為一名小學生他們具有活潑好動、求知欲望強等特點，教師在創設微課教學情境的過程中需要結合學生的心理特點，將抽象、復雜的語文知識變得更加直觀、簡單，幫助他們更好的理解和掌握重點、難點。比如：在進行《魯濱孫漂流記》這一文章的教學過程中，可以通過教學短劇拍攝，以魯濱孫為主角將其在荒島中的某一段經歷進行演繹，讓學生能夠以融入到文章環境中，將課文中抽象的語句衍變成一個真實的過程。同時結合課文內容對學生進行提問，讓學生探討魯濱孫在漂流中所遇到的困難 , 如何化解這些困難?通過微課情景教學，進一步感受人物環境。

　　4.5 將其應用于漢語拼音教學中

　　上面我們對小學階段學生特點進行了一些了解，這個年齡段的學生自我控制能力較差，注意力集中的時間有限，教師在微課教學中可以充分考慮他們這一特點，抓住課程中的重點、難點內容，進行精確有效的教學。微課的“微”所以一個非常重要的特征，其具有時間短、信息量集中等優勢，在教學中雖然時間有限但是能夠抓住學生心理，吸引學生注意力。與此同時，微課教學中教學切換脈絡清晰，能夠營造一種簡單有效的教學環境，讓學生更輕松的學習語文內容。

　　4.6 培養學生寫作興趣

　　微課視頻教學能夠豐富語文素材，在小學語文教學中寫作是非常重要的一部分，但是書本中的素材有限，閉門造車很難寫出有生命、有靈性的文章，微課的融入能夠彌補學生生活中的空白，以聲音、圖像、文字等諸多形式，給學生更加直觀、形象的寫作資源，有助于學生寫作能力的提升。

　　4.7 擴寬課外資源

　　語文是一項基本的學科內容，作為一個中國人學習語文知識也是認識我們母語的最好方法，語文與日常生活之間有著緊密的聯系，并且其涉及音樂、繪畫、歷史、天文等非常豐富的課外內容。在語文教材上有很多文章都是來自于一些經典作品，不同的故事背景、人物關系等都呈現出豐富多彩的文化底蘊。采用微課教學能夠充分發揮互聯網世界中龐大的素材資源，通過適當的引入提高語文理解能力。比如：在進行《鴻門宴》一文的學習中，學生通過教材內容對整個故事的背景、任務、事件過程有了一定的了解，但是其對于人物內心變化與現場情況的認識卻不夠深刻，教師通過微課視頻的播放，將故事情境真實的反應出來，增強學生對故事的認知。與此同時，引導學生在課下搜尋與之相關的故事情節或故事來源，不僅給學生留下深刻的認識，還能夠擴展學生課外知識，豐富了語文課程教學的形式。

　　4.8 提高學生語文情感體驗鑒賞能力

　　小學語文教學中有豐富的語言文字知識，進行小學語文教學的主要目的就是為了讓學生能夠了解到語言文學中所具有的情感與文化魅力。因此，在微課教學中小學語文應該關注情感內核的核定，營造良好的語文環境，讓學生在微課視頻中提高自身的情感意識與感悟能力。比如：在《笠翁對韻》這一文章的學習中，其蘊含著多方面的對比，教師可以通過圖片。動畫的方式，讓學生感受天、地，雨、風，等不同情景，然有引導學生對日常生活中存在的對韻字、詞進行思考，更加直觀的感受到語言文學的魅力，引導學生朝著深一層次進行思考。

　　4.9 運用微課進行德育教育

　　作為一門基礎性的學科內容，語文學科不僅要滿足知識的學習，還蘊含著豐富的的與資源，是學生文學素養與德育教學的一個重要載體，不管是社會責任感教育還是愛國主義教育等，觀同樣有著重要的影響。然而現實是，很多家長對于子女的網絡文化消費行為關注不夠，甚至是完全忽略的。家長的關注重點還是子女當下的學習成績、各種技能培訓、考級考證等等。作為家長要轉變這種思想觀念，增加對子女網絡文化消費的關注度，給予子女網絡文化消費行為相應的指導。有了家長的引導，可以幫助大學生提高辨別力，把投入用于合理的網絡文化消費上。

　　2. 對網絡文化市場的管理和監督

　　要雙管齊下在習近平同志“網絡強國”重要思想的引導下，國家在大力推進網絡文化建設，網絡文化市場得以蓬勃發展，網絡文化產業逐步壯大，但是在網絡文化管理上還存在很多的問題。諸如網絡文化建設發展不平衡，地域間有較大差距;網絡文化管理的相關的法律法規還不健全，仍有一些管理的盲區和盲點;一些非法網站還刊載迷信、暴力、色情等內容，有的甚至組織從事網上賭博、賣淫嫖娼等違法活動等等。因此對于網絡文化市場的管理還有待進一步加強，網絡環境還需要深層次的凈化。在對網絡文化管理不到位以及相關法律法規還不完備的情況下，網絡輿論監督手段對于保障網絡文化產業的健康發展顯得尤為重要。網絡輿論監督既能夠張揚網絡文化作品的獨特優勢，進一步推動順應時代要求的文化發展潮流，同時又能夠及時指斥網絡文化作品所暴露出的問題，對網絡文化市場的發展給予必要的引導和規約。因此，建立和完善網絡輿論監督體系，能夠為網絡文化市場的健康發展提供有力的支持和保障 [4]。網絡輿論監督也是法律手段和道德約束之外的一個手段，需要政府、媒體、社會各界共同負責監督。加強網絡文化市場的管理和監督，營造良好的網絡文化市場環境，對于正確引導大學生進行網絡文化消費有著十分重要的意義。

　　結語

　　正所謂打鐵還需自身硬，作為大學生首要還是學習文化知識，通過知識武裝自己，開闊視野;在進行網絡文化消費時對自己的行為要有更高、更嚴格的要求，不能隨心所欲。通過自身的提高和外界教育引導共同作用下，相信大學生在網絡文化市場中不會迷失方向。

　　參考文獻：

　　[1] 劉敏 . 北京網絡文化消費現狀及問題 [J]. 中國國情國力 ,2016(07):39-42.

　　[2] 趙真 . 移動支付對大學生網絡文化消費影響研究 [J]. 上海工程技術大學學報 ,2018,32(02):188-192.

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