摘 要 由于小學(xué)教師課堂時(shí)間管理觀念落后、知識(shí)欠缺、能力有限以及小學(xué)生課堂時(shí)間管理觀念匱乏等原因，導(dǎo)致難以兼顧班級(jí)中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生、新教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間存在矛盾、維持課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大量流失、學(xué)生在課堂中投入的有效時(shí)間不足等課堂時(shí)間管理不力的問題產(chǎn)生，因此我們應(yīng)當(dāng)從不同的角度入手，針對(duì)性地研究解決之策。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué) 課堂時(shí)間管理 現(xiàn)狀 原因 優(yōu)化策略

　　一、小學(xué)課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀

　　有效利用課堂時(shí)間，一方面可以有效降低教師的教學(xué)壓力，另一方面也能夠充分緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)均有重要的意義。小學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)尚處于初步形成的階段，教師應(yīng)當(dāng)有效利用課堂這一載體，反復(fù)強(qiáng)化他們的時(shí)間管理觀念，深入探究課堂時(shí)間有效利用的策略，進(jìn)而使得有限的課堂時(shí)間能夠得到最大限度的開發(fā)與利用。然而，目前教師在小學(xué)課堂時(shí)間管理方面的表現(xiàn)并不盡如人意。

　　1.難以兼顧班級(jí)中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班級(jí)容量偏大，課堂上如何兼顧所有學(xué)生困擾著廣大教師。教師在具體的課堂教學(xué)中不得不放棄部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者犧牲部分學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。眾所周知，優(yōu)等生和學(xué)困生在接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面差異顯著，所以絕大多數(shù)的小學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中只能折中處理，以中等生為對(duì)照，以多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)程度為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。其實(shí)這并非是最佳解決辦法，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，盡可能地讓課堂適合所有學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生均能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有所收獲。

　　2.新教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間存在矛盾新課程改革理念積極倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中主動(dòng)實(shí)施合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題以及創(chuàng)新方面的能力，但是教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)過程中間并不是無(wú)縫銜接的。一方面，學(xué)科知識(shí)量同所分配課時(shí)不匹配，教師為了便于學(xué)生快速掌握知識(shí)，通常會(huì)選擇易于接受的講授法來教學(xué)，導(dǎo)致體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法無(wú)法得到有效實(shí)施;另一方面，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有矛盾。雖然教育界廣泛提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，但是分?jǐn)?shù)依舊是評(píng)價(jià)學(xué)生能力、教師水平、學(xué)校好壞的重要指標(biāo)之一，單一的評(píng)價(jià)方式阻礙了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的實(shí)施。

　　3.維持課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大量流失課堂紀(jì)律情況直接關(guān)系著教師課堂教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生聽課的效率，進(jìn)而影響到小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的安排。合理改善課堂紀(jì)律是增加課堂教學(xué)時(shí)間利用效率的重要方式，通過制定課堂守則或者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等做法，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地遵守課堂紀(jì)律，共同維護(hù)好有限的課堂時(shí)間，減少課堂時(shí)間的無(wú)效流失。面對(duì)課堂中時(shí)不時(shí)發(fā)生的各種突發(fā)事件，教師要靈活對(duì)待，既不能打擊學(xué)生，也不能放任不管，要保證有限的教學(xué)時(shí)間能夠得到有效的利用。

　　二、小學(xué)課堂時(shí)間管理有效性不足的原因

　　有限的課堂時(shí)間不僅僅是教師教學(xué)工作的時(shí)間，而且也包括學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，在這短短的四十多分鐘內(nèi)，教師的時(shí)間管理效率很大程度上決定著學(xué)生的單位時(shí)間質(zhì)量，關(guān)系著師生教學(xué)的參與度與體驗(yàn)感，是教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)教師課堂時(shí)間管理觀念落后、知識(shí)欠缺、能力有限，以及小學(xué)生課堂時(shí)間管理觀念匱乏等原因，導(dǎo)致小學(xué)課堂時(shí)間管理的有效性相對(duì)不足。

　　1.小學(xué)教師課堂時(shí)間管理觀念落后調(diào)查顯示，在小學(xué)課程安排中，兼任課程現(xiàn)象較為普遍，尤其是農(nóng)村小學(xué)由于教師資源較為緊張，實(shí)踐課程、自然、社會(huì)、科技、音樂、美術(shù)等課程通常會(huì)由語(yǔ)文教師或是數(shù)學(xué)教師兼任。上述課程都不在期末考試或是小升初統(tǒng)考范圍內(nèi)，因此不存在考試的壓力，再加上不少教師對(duì)于自身所兼任課程的不熟悉、實(shí)踐課程教材不到位等原因，課堂時(shí)間的價(jià)值感難以真正體現(xiàn)，教師對(duì)課堂時(shí)間的珍視程度也相當(dāng)有限。

　　2.小學(xué)教師課堂時(shí)間管理知識(shí)欠缺課堂時(shí)間管理作為課堂教學(xué)的一個(gè)微觀層面，既屬于理論知識(shí)也屬于實(shí)踐知識(shí)，不但需要以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)為基礎(chǔ)，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地理解、實(shí)踐、反思與修正。但是調(diào)查結(jié)果顯示，只有 36.1%左右的小學(xué)教師會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)理論針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)， 30.2%左右的小學(xué)教師甚至根本就不知道有最佳學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)概念。實(shí)踐中，不少小學(xué)教師對(duì)課堂時(shí)間管理的認(rèn)知僅僅停留在按照教學(xué)計(jì)劃完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案完成得好不好、學(xué)生上課有沒有收獲等較為淺顯的層面。

　　3.小學(xué)教師課堂時(shí)間管理能力有限高效的課堂時(shí)間管理，不但要求教學(xué)時(shí)間契合教學(xué)目標(biāo)，而且要求教師與學(xué)生在時(shí)間方面保持同步，這便要求教師要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)與生成二者之間的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)很多新奇之語(yǔ)，小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也通常在教師們的意料之外，此時(shí)部分教師，尤其是青年教師會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)不足、預(yù)設(shè)死板，而導(dǎo)致整堂課死氣沉沉、節(jié)奏拖拉，學(xué)生無(wú)法保持專注度。此外，教師無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)兼顧過多的學(xué)生，隨著班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，聊天、玩耍等違紀(jì)行為時(shí)常出現(xiàn)，教師的精力逐漸被分散，某些學(xué)生掉隊(duì)，進(jìn)入低效學(xué)習(xí)或是無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也無(wú)暇兼顧到。

　　三、小學(xué)課堂時(shí)間管理的優(yōu)化策略

　　教育是一種能夠影響思想和行為的社會(huì)活動(dòng)，教師對(duì)課堂時(shí)間的管理直接關(guān)系著學(xué)生的課堂活動(dòng)。教師課堂時(shí)間管理的能力，不僅在科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)、切實(shí)提高教學(xué)效果方面意義重大，而且對(duì)于學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有潛移默化的影響。當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)課堂時(shí)間管理存在的諸多問題是多方面原因共同作用的結(jié)果，所以要破解時(shí)間管理這一難題，需要從不同的角度入手針對(duì)性地研究解決之策。

　　1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在具體的課堂管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性地選擇管理策略，以便有效提高課堂時(shí)間的利用效率。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生而言，他們通常把成年人視為絕對(duì)權(quán)威，善于取悅教師，教師應(yīng)側(cè)重于通過言語(yǔ)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)他們遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)，教育他們從小就形成自覺遵守、維持課堂紀(jì)律的好習(xí)慣;對(duì)于三、四年級(jí)的小學(xué)生而言，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，他們對(duì)于學(xué)校日常規(guī)則已經(jīng)具有初步的認(rèn)識(shí)和了解，課堂秩序維持起來比較輕松，教師在具體的教學(xué)課程中可以更加專注于教學(xué)內(nèi)容的講解;對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師要客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的民主意識(shí)已經(jīng)逐步增強(qiáng)了，在課堂管理過程中要考慮學(xué)生的需求，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性與啟發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容難度要適中，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)有助于避免學(xué)生分心。

　　2.根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)情況科學(xué)地制定課堂行為規(guī)范良好的課堂秩序是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼n堂行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的課堂行為予以合理的約束，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則，減少教師在維持課堂紀(jì)律方面所花費(fèi)的時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)方面的時(shí)間。我們知道，課堂行為規(guī)范只是文字性的制度，只有通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生遵守執(zhí)行之后才能發(fā)揮出效用。所以，教師在日常課堂教學(xué)過程中需要科學(xué)地提示學(xué)生自覺遵守現(xiàn)有的班級(jí)制度，并且輔以相應(yīng)的懲罰措施，保證課堂行為規(guī)則能夠得到有效的執(zhí)行。有學(xué)者曾經(jīng)說道，學(xué)校教育的一大功能就是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，按時(shí)上下學(xué)，按時(shí)上下課，遲到或是浪費(fèi)課堂時(shí)間均可能會(huì)受到懲罰，學(xué)校通過正負(fù)手段反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的守時(shí)意識(shí)，進(jìn)而為未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。課堂行為規(guī)范應(yīng)當(dāng)于細(xì)微之處潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，引導(dǎo)其積極投入到課堂之中。

　　參考文獻(xiàn)

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