摘要：文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，然后在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的解決策略，包括糾正學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的態(tài)度;提升教師自身的漢字素養(yǎng);充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué);重視歸納總結(jié)與反復(fù)練習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;錯(cuò)別字;漢字素養(yǎng)

　　小學(xué)是學(xué)生剛接觸到漢字的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是他們學(xué)習(xí)漢字的重要階段，學(xué)好漢字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生很重要的影響[1]。由此可見(jiàn)，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的重要地位。從目前小學(xué)生寫(xiě)字與用字的情況來(lái)看，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較突出。因此，探究減少學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略已成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題。

　　一、小學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

　　(一)學(xué)生方面小學(xué)階段學(xué)生知覺(jué)分化的水平并不高，在識(shí)字、認(rèn)字方面以大體輪廓為主，精細(xì)辨別能力不高，因此，很容易對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，或者形近字造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)漏與混淆的錯(cuò)誤。加之受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，因此書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤率也就更高，比如，書(shū)寫(xiě)時(shí)只講求速度，不重視質(zhì)量等，這些都是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因[2]。

　　(二)教師方面很多學(xué)生沒(méi)有很好地掌握漢字的讀音、字義、字形等，就出現(xiàn)了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。部分教師在講課時(shí)，不重視識(shí)字的質(zhì)量，只求速度，這也是影響學(xué)生識(shí)字的主要原因。而且部分教師的識(shí)字教學(xué)方式不當(dāng)，沒(méi)有詳細(xì)給學(xué)生分析一些易錯(cuò)字，因此，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也就無(wú)法避免。

　　(三)漢字本身特點(diǎn)漢字的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，且還具有筆畫(huà)多的特點(diǎn)，因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)減少筆畫(huà)與增加筆畫(huà)等方面的錯(cuò)誤。再加上漢字同音字、形近字比較多，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字的記憶與辨別。

　　二、小學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的解決策略

　　(一)糾正學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的態(tài)度在教學(xué)中教師應(yīng)該積極糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)別字。識(shí)字教學(xué)最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，這也就決定了學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中不可忽視的重要地位[3] 。教師要充分認(rèn)識(shí)到糾正學(xué)生錯(cuò)別字對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，同時(shí)也要糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，使其意識(shí)到漢字對(duì)自己其他科目學(xué)習(xí)的重要性。因此在識(shí)字教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，監(jiān)督、組織學(xué)生識(shí)字，從而有效地保證識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)提升教師自身的漢字素養(yǎng)學(xué)生識(shí)字主要是依賴于教師教學(xué)，教師是學(xué)生識(shí)字的主導(dǎo)者。教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)字產(chǎn)生直接的影響，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況，通過(guò)課余自學(xué)、參加教學(xué)研討、參加專題講座、網(wǎng)上課堂等方式優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備[4-5]。通常，將新的理論成果內(nèi)化成自身的知識(shí)要求教師要透徹了解漢字的音、義、形等，掌握漢字正確的書(shū)寫(xiě)方式、構(gòu)形元素與模式等。教師之間的交流也是提升教師漢字素養(yǎng)的有效方式。

　　(三)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)漢字是比較難學(xué)的一種語(yǔ)言，最主要的原因是漢字不僅復(fù)雜，而且字?jǐn)?shù)、筆畫(huà)等比較多，這就需要教師運(yùn)用行之有效的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)是教師比較常用的一種方式，它能給學(xué)生營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以給學(xué)生提供形象的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的游戲等深化象形字的演變過(guò)程，或者進(jìn)行運(yùn)筆的示范教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字;另一方面，還可以利用它的切換功能給學(xué)生提供多種識(shí)記方法。

　　(四)重視歸納總結(jié)與反復(fù)練習(xí)雖然說(shuō)小學(xué)生在寫(xiě)字或用字時(shí)經(jīng)常會(huì)寫(xiě)一些錯(cuò)別字是無(wú)法避免的，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生歸納、總結(jié)一些容易混淆的錯(cuò)別字。這樣能有效避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的次數(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到練習(xí)是降低學(xué)生錯(cuò)別字的有效方法，學(xué)生在練習(xí)中能夠加深對(duì)漢字的記憶，練習(xí)達(dá)到某種程度時(shí)短時(shí)記憶會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，從而有效減少學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，并采取有效的方式減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如此才能讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、用字時(shí)游刃有余，從而提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張鎮(zhèn)權(quán).小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及糾正方法[J].教育實(shí)踐與研究, 2014(9):34-36.

　　[2] 陳玉光.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字成因和對(duì)策研究[J].語(yǔ)文天地,2015 (18):44.

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