摘 要：隨著現代經濟的發展，各國對教育的重視程度越來越高，而小學教育在教育體系中占據著基礎性地位。小學數學作為小學教學的重要組成部分，其課堂教學質量直接影響著教育成果。為了更好地提高數學教學質量，需引進提問式教學方式，幫助小學生更好地理解數學知識，加強師生之間的交流與互動，同時也可以促進良好師生關系的構建。

　　關鍵詞：小學數學;課堂提問;存在問題;解決策略

　　引 言

　　傳統課堂多采用教師“一言堂”的教學方式，學生被動地接受知識，學習效率較低 [1] 。課堂提問可以很好地引導學生說出自己的不解和疑惑，大膽表達自己的觀點和想法，可以大大激發學生的學習積極性，同時也是提高學生綜合能力的重要方式。目前，我國小學數學教學提問環節仍然存在不少問題，困擾著其進一步實施和應用。學生對數學知識的探究欲不高，課堂教學效率就會大打折扣。本文從小學數學教學存在的實際問題出發，就如何做好課堂提問、反饋教學信息提出了合理的解決措施。

　　一、課堂提問的含義

　　課堂提問是教師依據教學目標創設問題情境，設置疑問幫助學生更好地理解所教內容的教學行為方式 [2] 。課堂提問的過程中，教師的作用十分關鍵，教師要將整個教學目標分解為一個個教學階段，與此同時再把教學階段分解為一個個教學步驟。課堂提問包括教師提問和學生提問兩部分，這兩部分的實施來自上述步驟的不斷推進。正因為課堂提問具有機動靈活、效果顯著的優勢，其在各科教學中始終占據重要地位，成為教師競相使用的教學方法。

　　二、目前我國小學數學課堂提問存在的問題

　　(一)提問的問題較單一，缺乏層次性在傳統的小學數學教學中，教師為了更好地進行課堂教學，會安排一些較為簡單的問題進行提問，更有甚者會直接告訴學生答案。這些簡單的問題可以提升學生信心，但也會使學生難以感受教學內容的難易程度，不能很好地把握所學知識。此外，教師在設計問題時一定要依托教學目標，按照由易到難、由淺及深的順序，讓學生在思考的時候有章可循。小學數學本身就是一門邏輯思維較強的課程，問題設計十分關鍵，必須要前后聯系才可以幫助學生建立完整的思考體系，有效地解答疑惑。教師提問的問題直接關系到整堂課的教學質量，單一的提問不僅不能起到提高教學質量的作用，還會讓學生的好奇心大打折扣，提問教學也就失去了應有的作用。

　　(二)只注重教師提問，忽視學生提問課堂提問不僅僅是教師對學生進行提問，學生也可以對教師進行提問，否則課堂提問就會失去平衡 [3] 。小學教學中，數學教師多數占據主動地位，學生只能作為傾聽者被動接受教師的講解，完全沒有互動可言。這樣的教學氛圍中，學生的學習主動性會越來越低，不能很好地主動思考、發現問題。學生的主體地位被忽視，對待不明白的問題不敢甚至不會提問，這會讓教師誤以為學生完全掌握了數學知識，導致教學效果不容樂觀。

　　(三)問題的反饋環節有待提高無論是教師提問，還是學生提問，都需要在提問后反饋結果才能真正起到提問的作用。教師提問以后，學生會根據自己掌握的知識進行回答，回答后教師要根據學生的具體回答進行評價和指導，給予合理化建議。即便學生的回答與實際答案有偏差，教師也不能否定，而要嘗試鼓勵學生用更好的方式解決問題。與此同時，教師在提問后要給學生留出充足的思考時間，便于學生綜合整堂課的知識組織答案。

　　三、解決小學數學課堂提問存在問題的有效策略

　　(一)啟發式提問，激發學生的好奇心小學生具有很強的好奇心，他們對于新知識的渴望往往比較強烈，啟發式提問更能激發其好奇心。只有學生的主動性增強了，才能全身心地投入數學知識的學習中。很多數學教師常忽視提問的重要性，一味地將知識灌輸給學生，導致學生對教師提出的問題不夠重視，不利于整體教學目標的實現。數學教學手段只有與時俱進，才可以真正跟上時代發展的步伐。新課程改革背景下，教師應推陳出新，及時扭轉傳統觀念。教師應成為學生的傾聽者和引導者，成為他們最好的學習伙伴。

　　(二)緊密聯系教材，引導學生自主思考小學數學教材并不是單純知識的羅列，還有相關知識能為學生今后的成長提供幫助。小學數學學習離不開數學教材，數學教材也是課堂提問環節的重要依據。數學教師一定要深入挖掘數學教材的精髓，根據小學生的實際情況以及教材設計合理的課堂問題，保證學生在掌握課堂基礎知識的同時，實現對所學知識的拓展。小學數學具有很強的前后聯系，只有依托教材，才能真正在知識框架的基礎上形成清晰的答題思路，這是幫助小學生進行自主思考的重要推動力。

　　(三)引導學生產生疑問，鼓勵自主提問學生作為數學課堂的主人，應充分發揮主觀能動性進行提問，教師應激活學生的思維模式，增強學生自主學習的意識。能夠提出問題便是發現問題的源頭所在，教師要善于設置引導性問題來啟發學生的思維，同時還要指導學生從不同角度提出問題。學生提出問題時不要害怕與別人想法不一致，要敢于提出不同的問題，并嘗試解答。學生提問具有典型性，會增強學生的問題意識，從而推動他們進行自主探究式學習。在進行數學知識的學習時，教師不要一味拘泥于教材，而要鼓勵學生大膽提出自己的問題并積極尋找答案，從而大大拓展其思維。

　　(四)突出重難點提問每節數學課都有教學重難點，學生對重難點的掌握是數學教學質量的關鍵所在。所謂重點便是數學教材中的某個知識點或章節是學習其他知識點的基礎;難點便是在教材的所有章節中，學生掌握起來較困難的部分，當然難點對于不同的學生主體也會有所不同。總體來說，無論難點和重點都是學生在數學學習中比較吃力的部分，也是影響整體教學目標實現的重要環節。所以教師在設計問題時要根據教學的重難點進行巧妙設計，旨在引起學生對于該部分的關注，并讓學生展開自主探究。這樣可以打破傳統數學教學枯燥乏味的教學模式，從而形成良好的自主學習氛圍，使學生在自主探究中加深對教學重難點的理解和把握，進而促進數學課堂效率的有效提高。

　　結 語

　　綜上所述，小學數學學習對于小學生整體學習意義重大，應引起師生的高度重視。現有的數學教材可以很好地滿足小學生的學習需求，但傳統的教學模式不能很好地激發學生的學習熱情，于是，課堂提問教學應運而生。課堂提問可以很好地引發學生進行自主思考，通過各種問題加深對數學知識的理解和把握，這是傳統的以教師為主導的課堂教學所不具備的。

　　[參考文獻]

　　[1] 付長征.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].學周刊,2018(22):40-41.

　　[2] 李居梅.試析如何讓提問成為有效教學的橋梁[J].中國校外教育,2018(16):69.

　　[3] 方海硯.巧設問題點燃思維——淺談小學數學課堂教學有效提問的技巧[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(11):231.

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