一、研究現狀

　　作為義務教育的起點，小學教育相比于其他各個階段的教育有其特殊性，學生在這一階段的知識儲備和學習習慣對其未來的成長和發展影響深遠。處于小學階段的學生相較于其他階段的學生，其生理和心理都相對脆弱，學習自主能力較弱，學習習慣有待進一步培養。在小學教育教學過程中，教師起著引導的作用，應引導學生走上一條更加適合自身發展的道路。數學作為一門邏輯性較強的學科，對學生的邏輯思維要求較高。教師在小學數學復習課程中，往往忽視了種種現實因素的影響，固守成規，課程內容單一，教學模式僵化等問題仍然存在。

　　(一)重難點零碎化在教學階段進入尾聲時，教師會利用復習課程對本門學科的知識點進行梳理、歸納和總結。在這一過程中，教師往往會根據課本內容以及自己的教學經驗篩選本節課的重點和難點知識。為了保證教學進度，教師會著重于對知識點進行單獨講解，往往會忽略對全部知識的串聯和梳理。學生在學習新課時是根據章節進行學習的，在復習課程中如果還是一味地將重難點知識挑出來講解，不對所有知識點進行系統化的總結和梳理，學生將難以理解數學這門學科各個部分之間的內在關聯，從而難以將各個知識點聯系起來，不能融會貫通、舉一反三。忽視了融會、串聯的復習課程在本質上是新課教學的同質化，二者沒有任何區別，復習課程也就難以發揮其作用。

　　(二)缺乏針對性為了加強學生對知識點和解題方法的掌握，教師在復習課程中習慣配合大量的題目進行輔助性的教學。圍繞一個知識點設置大量的數學題目固然能增強學生對這一知識點的掌握，但是針對單一知識點設置的練習題目數量龐大、解題方法固定化，常常讓學生在面對多個知識點結合的問題時束手無策。此外，學生在做完大量的題目以后，如果不能及時地得到教師的點評和講解，存在的問題就難以得到解決。教師布置了大量的練習內容，批改和反饋的程度卻很低，在題目講解時也只挑絕大多數同學都會存在的問題進行講解，教師和學生之間缺乏溝通，教師難以及時獲得學生的學習情況和存在的問題，學生的個人問題難以得到針對性的解答和及時的反饋。學生的問題得不到及時的解決和針對性的解答，日積月累，學習上的漏洞就會越來越大。同時，大量的題目會使學生從內心對數學這一學科產生畏懼，逃避學習，學習興趣也逐漸被消磨。為了完成學習任務，學生需要被迫完成教師布置的內容重復、數量大的練習題目，缺少時間和精力對自身的知識漏洞進行針對性的學習。有些學生難以在規定的時間內完成學習任務，甚至還會選擇抄襲他人的答案，復習課程難以發揮作用。

　　(三)學生自主學習能力弱小學階段的學生生理和心理都不夠成熟，尚未形成自主學習的意識，自主學習的能力也有待加強。小學數學的課程內容對學生的邏輯思維能力有一定的要求，需要學生肯花心思研究枯燥的課本知識，探索繁雜的公式定理。這一階段的學生自主學習能力較弱，面對僵化、單一的課程模式和雜亂無章的課程內容以及大量的數學題目，往往會覺得不知所措。學生自主學習能力較弱，在自主學習的過程中難以通過自己的理解將知識點串聯起來，形成一個完整的邏輯關系，如果教師在學生學習過程中難以發揮自己的引導作用，幫助學生查漏補缺、融會貫通，那么復習課程的效果就會大打折扣。

　　二、新思維在實踐教學中的應用

　　目前，我國教育工作者已經意識到了傳統的教育教學思維存在的漏洞，以及現階段小學教育教學工作所存在的阻礙。根據學生的心理需求和教學的實際需要，我國部分地區提出了多種創新性教育教學方式和思維方法，并在部分地區開展了教育教學實踐。以小學數學復習課程創新性教育教學實踐為例，我們可以從中得出很多有助于開展小學數學復習課程教育教學的創新性思維。電子書包環境下的復習課教學模式實際上是基于互聯網技術的發展而推行的一種新型的復習課教學模式，該模式注重利用互聯網和多媒體技術進行輔助教學，利用多媒體技術實現遠程教學，弱化教師在課堂中的地位，突出學生的主體性地位，能夠加強學生與學生、學生與教師之間的互動。電子書包教學環境下的教學模式包含“提出問題、布置任務”“自主探索、合作探究”“成果交流、評價總結”“變式練習、應用鞏固”“回顧小結、知識梳理”“布置作業、拓展遷移”等六個教學環節。教師可以利用電子課件進行授課，同時可以遠程給學生布置線上作業，及時收到學生的學習反饋，即使在課后也能隨時和學生進行一對一的交流。在這種教學模式下，教師和學生之間的互動增多，及時有效的反饋能夠幫助教師掌握學生的學習動態。電子書包環境下的創新型教學模式增強了課堂的趣味性，能夠幫助學生培養良好的學習習慣，增強學習興趣，從被動學習轉變為主動學習。

　　三、優化復習教學新思維

　　(一)設置教學情境傳統的小學數學復習課程以教師講解為主，學生的學習興趣很難被調動起來，學生沒有興趣就難以進入課堂中，進而跟不上教師的教學進度。對此，教師可以設置對應情境進行教學，增強課堂的趣味性，讓學生“愿意學，主動學”。比如，在“握手問題”的學習過程中，教師可邀請一定數量的學生上臺進行演示，六個同學依次握手，讓臺下的同學來計算臺上同學的握手次數，然后以小組為單位分享答案，進行探究，加強學生對知識點的理解。

　　(二)拓展知識，融會貫通除了豐富教學模式，教師還應該進一步提高自身的教育教學水平和綜合素質，完善課程內容，理清教學思路。教師應該意識到復習課程的特殊性，不應只注重對單一章節單一知識點的講解，應該注意到教材各個部分內容之間的內在聯系，通過教學內容梳理教材，幫助學生查漏補缺，挖掘教材內容，深化難點重點。在對練習題目進行講解的過程中，應從多種角度講解解題方法，而不是僅僅停留于表面，陷入僵化思維。教師應充分調動學生的積極性，讓學生主動進行思考，讓思想的火花在課堂上不斷碰撞，培養學生獨立思考的能力，激發學生的學習興趣。

　　四、結語

　　教師在小學數學復習課程的教學過程中，要摒棄傳統的教育教學思維，創新自己的思維方式，重視學生的獨立性、創造性和自主性，善于利用互聯網等新技術，支持教學活動的順利開展，進一步推進我國素質教育的發展。同時，教師也應不斷提高自己的教育教學水平，規避傳統教學模式中存在的問題，在實踐中成長，在實踐中形成更加完善的教育教學理念，為我國中小學素質教育貢獻自己的力量。

　　參考文獻 ：

　　[1] 于嘉文 . 基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究 [D]. 沈陽：沈陽大學，2018.

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