【摘 要】 小學語文課堂，是培養學生語言能力的關鍵載體。而學生語言能力的形成，離不開語言訓練。小學階段的語文課堂教學，要綜合運用對語言的揣摩與品味、積累與內化、遷移與運用等方式方法，實現學生的語言發展。文章結合教學實踐，就小學語文課堂中的語言訓練，從明確目標任務、立足教材資源、注重閱讀積累、引導自主發展四個方面進行探討，以期形成小學生語言能力訓練的有效方法。

　　【關鍵詞】 小學語文 課堂 語言訓練

　　小學生的語言訓練，是一個長期的學習積累過程，需要教師制定具體的方案措施，予以持續的訓練指導。然而，在當前的小學語文課堂中，依然有不少教師忽視學生的語言訓練，缺乏對學生進行語言訓練的有效手段。這些教師片面地認為，低年級的學生對詞匯、語言進行積累為時尚早，這種要求猶如“拔苗助長”，需要花費更多的時間和精力卻難以取得理想的效果。殊不知，學生由于在低年級時期缺乏語言的積累和訓練，到了高年級階段的語言學習與作文寫作，會產生不適應學習內容、跟不上學習進度的現象。要抓好小學語文課堂中的語言訓練，應從以下四點著手：

　　1.明確目標任務，做到有的放矢小學生還不成熟，對于學習訓練常常不能自覺完成，自控能力還比較差。而明確的目標和任務，是學生參與語言訓練、提升能力的方向牽引。因此，教師在教學過程中，必須緊密結合學生的年齡階段特征以及學習情況，針對教學內容為學生合理制定語言訓練的目標和任務。例如，對于低年段的學生，他們語言訓練的目標任務是能夠正確拼寫教材所要求的字詞，具備良好的語文聽讀能力;而對于高年段的學生，由于他們已經具備一定的理解能力和知識吸收能力，語言訓練學習的目標任務則是可以流利地表達出自身的想法和觀點，具備一定的分析能力，可以理清事件的基本起因、簡單經過以及結果。有了明確的語言訓練目標以及語言學習任務，便有了對學生訓練成效的檢驗依據，教師可以根據學生目標任務的完成情況，對學生進行肯定和鼓勵，或是提出相應建議激發他們對下一步語言訓練的強勁學習動力。

　　2.立足教材資源，發揮載體作用語文教材所選的每一篇課文，都是具有一定代表性的經典篇目，比較適合相應年齡階段學生的閱讀與理解，是小學生語言訓練學習的最好載體。所以，教師首先要做的就是深挖教材，通過在課堂教學中運用各種方法，切實發揮教材資源的重要作用。教師可以利用小學語文教材隨書配備的錄音帶或者通過網絡下載的教材錄音，讓學生認真聽，然后再開展課文朗讀， “聽”與“讀”相結合，再引導學生對文章所描述的情景進行想象，使學生能夠在腦海中呈現文中所寫畫面，并以此提高他們對文字的感知能力和學習興趣。在此基礎上，指導學生進行課文復述。也就是在學生對課文大意有所理解的基礎上，讓他們合上課本，根據 “聽”和“讀”階段在腦海中想象的畫面，用自己的語言描述出來，這樣就促使“書本語言”真正轉化成學生自己的語言和能力，這是一個“語言重組”與“語言輸出”的轉化過程。這樣的訓練學習，不但可以提升學生的語言知識儲備，提升他們的語言基本素養，還可以有效激發學生對語言表達訓練的信心和積極性。

　　3.注重閱讀積累，筑牢語言基礎無論是語文還是語言訓練，都需要持之以恒的積累過程。而閱讀則是積累語言素材的最好途徑。因此，教師在教學中，必須要教會學生閱讀，引導學生自主閱讀。讀書需要時間，因此首先要保障學生有足夠的閱讀時間，然后積極為學生營造濃厚的課堂閱讀氛圍，使學生能夠安靜地讀書，深入地思考。此外還要教會學生“讀”。閱讀的形式有多種，有自由讀、個人讀和集體讀，還有朗讀、默讀和誦讀之分，更有引讀、聽讀、品讀、分角色讀以及補充讀等，學生掌握這些讀的方法，綜合運用，必將大大激發他們讀書的積極性，提升閱讀的實效性。有了時間，有了讀的方法，還需要引導學生思考，即要將讀與思結合。

　　4.引導自主發展，塑造語言風格班集體是由一個個學生個體組成的，而每個學生個體的生活及學習環境、性格特點、興趣愛好以及學習思考方式都存在差異。因此教師首先要充分理解教材內容的要求與特點，積極為學生設置合適的問題情境，也可以設置話題討論讓學生“說一說”，這樣可以使學生的個性得以充分展現，引導他們循序漸進地訓練語言能力，形成語言特色。例如在教學 《南轅北轍》這一則寓言時，筆者首先提出了兩個問題：“寓言中要去楚國的人有什么特點?他為什么沒能去到楚國?” 然后讓學生在聽錄音之后再對全文進行朗讀，讀完之后再回頭針對課堂一開始提出的兩個問題進行討論，并引導他們積極發表自己的觀點和看法，鼓勵他們展示個性。通過長期的自主發展教育與引導，學生進一步步形成自己的語言特色，有效地塑造了屬于自己的語言風格。

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