摘 要：雖然新課改下新的教育理念層出不窮，先學后教，生本教育等教學理念也都運用在教學之中，在公開課、演示課中，先進的教學手段也都加以運用，精彩的課堂讓人賞心悅目，精神振奮。但在教學條件相對落后的農村學校，由于教學自然條件等限制，小學語文教師常常心存困惑。

　　關鍵詞：農村學校;小學語文;課堂教學;困惑

　　語文是義務教育階段的基礎學科， 語文的教學質量直接影響著其他學科的學習效果，在廣大農村地區，語文教師雖然恪盡職守，不斷鉆研，但在教學中仍然存在不少的困惑。

　　一、學生語文能力參差不齊與教學時間延長的困惑

　　隨著現在城鄉一體化步伐的加快，在廣大農村地區，普遍存在著“麻雀學校”，班級人數少，學校教師少，優秀的教師都被逐年選調充實到城市的學校，農村的教學出現很多困惑，小學生的語文學習能力也是普遍較低。課堂回答問題出語結巴，答非所問，聲若蚊蠅，其他語文能力就無從談起了。 面對著語文基礎水平如此偏低的學生，只能靜下心來因材施教、循序漸進，再也沒有更好的辦法，還是從基礎知識抓起，溫故知新。在農村地區，絕大部分家長為了生計，外出打工，孩子都由年邁的爺爺奶奶照顧，沒有能力輔導學生的家庭作業，學生對當天學習的知識不能及時的鞏固， 在學習新的知識時就遇到了障礙，如此反復，教師的教學只能慢慢進行，不能按教學進度如期教學。比如，語文教學中，識字和寫字教學是基礎，如果一個學生的字寫得很糟糕，就會影響將來的學習，我們就要反復讓學生去練習，反復地去矯正與指導，除了教師，家長是配合不了的，所以農村地區，把社會、家長等對學生的教育責任都推給了教師，這是學校教學進度慢的另一個原因，也是教師心中的困惑之一。

　　二、語文教學過程的精耕細作與教學進度

　　拖沓的困惑精耕細作是語文課教學的一大特征， 分布在語文教學的各個環節之中，如朗讀課文時的咬文斷句，抒發情感，體會作者思想等，字、詞、音、形、義的識記與實際運用性的理解，課文中字、詞、句地理解，以及學生的感悟以及學生語言的表達等，而這諸多的教學環節， 對基礎教學十分薄弱的農村小學生來說，單靠教師在課堂上走馬燈式教學流程那是遠遠不夠的。 農村學校缺少圖書室，學生的閱讀量達不到要求，閱讀能力相對比較差，如果利用“先學后教”“小組合作討論”“學生走上臺” 等先進的教學理念和模式是行不通的，只能教師精講細作，教授為主，再加上農村教師承擔著“精準扶貧”“組織建設”等繁重的社會工作，教學的時間無形地被擠掉了一部分，因此，教師的教學時間非常緊張，常常趕時間，要在規定的時間內完成教學量與提高教學質量就成了擺在老師面前發一大困惑。

　　三、減輕課業負擔與語文學習加班加點的困惑

　　減輕學生課業負擔，是教育教學改革的首要任務，邊遠農村小學語文教學當然也不能例外。 身在小學語文教學一線的教師都知道，每周五節語文課，每節 40 分鐘，八節課加起來是 5 個多小時的時間， 對學習語文而言，5 個多小時我們能做多少事呢? 如果我們講解一篇精讀課文，從開始領讀、識字、講解、到學生融會貫通，就會消耗掉這五個小時，所以每位在農村小學教學的語文教師，除了白天的語文課之外，還要利用三個早自習，兩個晚自習，來增添語文課教學的課時量來完成語文教學任務。 盡管加班加點， 由于學生語文能力的限制，考試成績還是不盡人意。

　　四、語文素養的培養與學習成績提高的困惑

　　階段性考試是檢測學生學習效果的一種手段，不能以考試為目的，達到某些利益分配和名譽的獲得。 所以在日常的教育教學 中， 教師也不能視學生的考試成績為教育教學的全部，應注重學生品質品行的培養，應注重學生課外閱讀訓練，不能只注重題海戰術，疲勞戰術，時間戰術。 更有甚者為了提升學生的學業成績， 幾乎把所有技能課和課外時間都耗在了反復訓練考試能力之上， 這無疑會使教學效果適得其反。另外， 廣大一線語文教師在語文教學過程中非常注重語文素養的培養，但這種培養并不是立竿見影一蹴而就的事，比如，倡行課外海量閱讀，就必須給學生讀書的時間和空間，讓學生靜下心來讀書。有的教師可能認為給學生的閱讀時間多了就會影響成績，但這兩者并不矛盾，讓學生從小養成合理安排時間的習慣至關重要。教師要教會學生閱讀的方法，不僅要激趣、要適量，更要引導學生帶著思辨的意識去閱讀，有了閱讀的積累，學生的思辨能力、思辨能力以及邏輯思維能力才能發展，才有利于學習成績的調高。總之，身在農村教學第一線，雖然語文教學困惑多多，但我們依然相信隨著城鄉教育的均衡發展的政策落實和教育改革的不斷推進，語文教學就會“春風又綠江南岸”，教師心中的困惑就會“煙消云散”，迎來一片藍天。

　　參考文獻：

　　[1]洪俊.貧困地區農村義務教育課程改革研究報告[M].長春：東 北師范大學出版社，2008.

　　[2]魏小娜.語文課堂教學典型困惑例析/名師工程教研提升系列[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.

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