內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效對(duì)閱讀教學(xué)效果起著決定性作用。因此，教師需要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)作以研究，使其引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更實(shí)、更有效。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí) 閱讀教學(xué) 評(píng)價(jià)

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀課堂教學(xué)有效性是閱讀教學(xué)的生命線，是檢測(cè)閱讀教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。然而，小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中仍存在很多的問(wèn)題和不盡人意的地方，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)總是習(xí)慣于走極端，總是容易盲目追隨，而缺乏恰 當(dāng) 有 效 的 個(gè) 性 化 教 與 學(xué) 的 方法，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中深深體會(huì)到，恰當(dāng)而有指導(dǎo)性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　一.把握目標(biāo)、恰當(dāng)引導(dǎo)

　　要想讓閱讀課展放光彩，就要求教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)的具體要求。課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)，尤其是三年級(jí) 的 閱 讀 教 學(xué) 目 標(biāo) 要 求 十 分 詳實(shí)，從字、詞、句的理解與積累，到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、內(nèi)容的領(lǐng)悟，都有明確要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就不能籠統(tǒng)的采用一種方法用到底的教學(xué)方式，要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)的課標(biāo)要求及學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)眾多，而 “能力的提高”“習(xí)慣的養(yǎng)成”“情感的升華”都是隱性的，漸進(jìn)的，無(wú)法用“非對(duì)即錯(cuò)”的正誤來(lái)檢測(cè)，這更要求我們要盡最大的努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用心去培養(yǎng)它們。只有教師用心地付出，才能做出打動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能讓我們的課堂堅(jiān)定的向未知的方向挺進(jìn)，讓教師隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。用恰當(dāng)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的方法之一。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷淺，對(duì)事物的看法還不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。這就需要教師及時(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，用學(xué)生聽得明白的語(yǔ)言客觀地 指 出 學(xué) 生 的 優(yōu) 點(diǎn) 和 存 在 的 問(wèn)題，在珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，更要注意教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向，用巧妙的評(píng)價(jià)，去引導(dǎo)、去糾正，讓課堂成為豐富學(xué)生人生體驗(yàn)的平臺(tái)。

　　二.放手教學(xué)，彈性評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　要求教師不再是課堂的主體，而是主導(dǎo)者。因此,在閱讀教學(xué)中, 老師要學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感悟、去表達(dá), 用教師靈活的富有彈性的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。那么，何為“放手教學(xué)”，又何為“彈性評(píng)價(jià)”呢?筆者認(rèn)為“放手教學(xué)”并不是撒手不管，把一切都交給學(xué)生，完全依賴學(xué)生的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生這個(gè)擁有無(wú)數(shù)潛能與發(fā)展可能的鮮活的生命體，能在課堂中積極地、有效地去發(fā)揮，教師用簡(jiǎn)潔，具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在尊重個(gè)性差異的前提下，呼喚出他們生命的內(nèi)質(zhì)，給予學(xué)生用心的呵護(hù)與方向的指引。所謂“彈性評(píng)價(jià)”，是指在以學(xué)生為主體的課堂中，教師作為引導(dǎo)者，自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，杜絕用“一把尺子”量到底的評(píng)價(jià)衡量學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要靈活豐富，獨(dú)特，有創(chuàng)新，要給學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)留下空間，讓學(xué)生能在解讀文本的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。做一個(gè)有創(chuàng)造力的老師，培育有思想、有個(gè)性的學(xué)生。當(dāng)然，閱讀的過(guò)程，也是一個(gè)充滿“誤解”的過(guò)程，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作者，對(duì)文本甚至對(duì)教師產(chǎn)生誤解，這時(shí)，我們需要有的放矢，善待“錯(cuò)誤”，用巧妙的做到評(píng)價(jià)科學(xué)地引導(dǎo)他們找到正確方向，卻不打擊他們的積極性。

　　三.全員參與，多元評(píng)價(jià)

　　教師是課堂的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，但不是唯一的評(píng)價(jià)主體，有效的閱讀課評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是師生全員參與的多元評(píng)價(jià)。中年級(jí)學(xué)生雖小，但他們已經(jīng)初步具有獨(dú)立判斷與感知的能力，教師不能做至高無(wú)上的“獨(dú)裁者”，應(yīng)該與學(xué)生共同商議。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與評(píng)價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)有效性的方法之一，讓學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)與感知的過(guò)程中，都能伴有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)或師評(píng)的出現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)也就不會(huì)過(guò)于走偏，反而對(duì)塑造學(xué)生人文性格有很大的幫助。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不只是局限在課堂，課余，家庭，都是閱讀的好場(chǎng)所。因此，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也 對(duì) 孩 子 的 閱 讀 有 很 大 的 的 影響，教師要通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式，和家長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，讓孩子能隨時(shí)隨地知道自己該怎么做，做什么。

　　總 之 ，“教 學(xué) 有 法 ， 教 無(wú) 定法。”教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)技巧更是如此。作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，筆者所提出的建議僅供大家在教學(xué)實(shí)踐中參考。

　　如何開展小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)，作者還可以了解如何發(fā)表小學(xué)生閱讀能力論文