摘　要：數學主要考查學生對事物的分析與思考，并對問題產生不同的解決思路。傳統的教學方式在學生的思維培養和自主學習模型構建上的切入點存在不足，三步互助的教學模式通過學生間對學、群學的互助學習模式，吸引學生自己發現問題、思考問題，出現困惑后主動尋求幫助，通過組內和組間交流解決問題，全方位調動學生自我參與學習、組內互助學習、組外展示交流的積極性。本文將圍繞三步互助教學模式在小學數學中的應用展開論述。

　　關鍵詞：三步互助教學;小學數學;團隊合作

　　引 言

　　新課程改革以來，自主、合作、探究的課堂便成為每位教師追求的課堂模式。這種課堂既能兼顧全體學生，又能激發學生個體的數學學習興趣，還能夠幫助教師實現高效教學。三步互助自主課堂教學模式就是基于這種形勢探索出來的。三步互助教學模式的自學、對學和群學的過程就是發現問題、產生疑惑，由師友互助上升到小組合作再到團隊協作，從而達成共識的整體過程，是學生體驗成功解決問題的樂趣的過程，也是學生形成完整思維體系的過程。小學階段的數學學習是帶領學生進入數學領域的基礎，所以教師要注重培養學生對數學的學習興趣，讓學生深刻感受到數字和圖形帶來的神奇魅力。

　　一、基于自我生成的興趣，找到學習的方法

　　三步互助教學相對于傳統課堂授課模式，對學生主動參與的要求比較高，學生通過自學環節發現困惑并帶著困惑產生解決問題的內驅力，然后教師借助導學案、小組之間合作以及評價激勵有效地激發學生對數學學習的興趣，設立獎懲機制，以小組為單位評選優秀小組，在學期末頒發獎狀，從而不斷提高學生的自主學習意識。

　　以人教版數學四年級課程“小數的意義和性質”為例，開課之初教師就通過多媒體直接拋出生活中不能用整數解決的情景，讓學生產生思考，激發學生學習的興趣，接著引導學生在小組內討論怎么解決這個生活中的實際問題，通過參照課本、查找資料找到解決這個問題的方法，進而引入小數，最后組內進行小數引入后的學習，記錄結論并展示。展示環節中教師通過學案進一步深化小數的意義和性質等相關知識，小組內的成員可以比對自己得出的結論進行修改。在教師授課結束后，每個小組介紹本組得出的結論以及討論過程中存在的不足之處，

　　二、先獨立思考，后互助學習

　　數學學習需要循序漸進，不僅需要教師的講解，也需要學生自己獨立思考，學生只有通過自己思考來理解某個知識點，才能加深對知識點的印象。對于一些難點，在教師導學后，可以先讓學生自己思考，抓住這個難點在小組之間展開討論，小組內部成員可以發表自己對難點的理解，同時也可以聽取其他組的意見，加深對知識點的理解，不忽視每一個小細節。細節決定成敗，某一個小知識點的理解不到位，就會導致學生在實際運用中產生障礙。小學數學注重對學生邏輯思維能力的培養，這就要求學生在訓練中養成獨立思考的好習慣，在小組內交流自己的見解和結論，找尋最優化的方法，促進小組和團隊共同成長。在傳統教學模式中，教師多采用直接講授、題海戰術的方式帶領學生學習數學，很少給學生留下獨立思考的時間，長此以往 , 學生會一遇到難題就忽略思考，等待教師講解，學生缺乏思考的過程，就會對知識點理解不透徹。

　　在人教版五年級圖形的變換教學中，教師分發給每位學生一個圖形，先讓學生說一說已經掌握的關于圖形的特點和圖形運動的一些知識，如軸對稱、旋轉、平移等，然后通過導學單給出學習操作步驟，要求學生剪去手中圖形的一半，并畫出這一半圖形的軸對稱圖形以及平移和旋轉后的圖形，這個過程要給予每位學生充分的思考時間，待學生思考后，可以讓學生自己動手，也可以師生合作完成操作。教師可以選擇幾位學生展示思考和操作的結果，由教師和其他小組學生進行點評，或其他學生講述更好的操作方法，通過對比、點評，找出自己的不足，糾正自己的錯誤。教師還可以選擇幾張有特色的圖形分發給各個小組，小組成員之間互相討論，記錄討論的結果，教師可以參與小組的討論，適當給予一些建議，幫助學生找到圖形變換方式。在這個過程中，學生可以學習到其他同學解決問題的方法，通過借鑒同學的思路來彌補自己的不足 [2] 。

　　三、生生交流、師生對話，共同互助進步

　　在三步互助的學習模式中學生與學生之間的交流、教師和學生之間的對話都是互助學習的過程。同伴或組員之間可針對學習中的疑難問題互相討論，你一言我一語最終找到最優化的方案;師生交流時，教師要層層引導，鼓勵學生先說出自己的想法和思路，然后再利用自己的知識體系來幫助學生改進和完善思路，幫助學生建構自己的知識體系。另外，師生在交流過程中，教師可以發現授課中的不足之處，從而改進教學方法。

　　結 語

　　三步互助自主課堂教學模式是以學生為本的學習方式，它充分調動了學生自主學習的積極性，激發了學生學習的興趣。在小學數學學習的過程中，三步互助自主課堂教學模式，可以深層次提升學生解決問題的綜合能力。另外，這種教學模式在小學教學中應用，不僅可以創造學生互助學習的友好氛圍，改善教師和學生的關系，而且能有效提升學生學習數學的樂趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，增強學生的團隊合作意識，從而提升學生的綜合素質。

　　[參考文獻]

　　[1] 徐盛.淺析小學數學教學模式設計研究[J].東西南北:教育,2018(08):223.

　　[2] 張之輝.互動式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育,2018(04):107.

　　[3] 滿海芳.互動教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].學周刊,2018,378(30):43-44.

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