【摘要】情境教學是小學語文教學工作的重要組成部分。 以現(xiàn)階段小學語文教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來情境教學設(shè)計特點，深層探索如何在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，以此為學生構(gòu)建全新的教學環(huán)境，并引導他們?nèi)�面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 情境教學 新課改

　　在新課改下， 小學語文教學工作逐漸突破了傳統(tǒng)教學理 念的制約，不僅會向?qū)W生傳遞所學基礎(chǔ)理論知識，還注重培育學生的實踐能力。 因此，為了滿足預期設(shè)定的教學目標，教師要通過引用現(xiàn)代化教學理念，選擇全新的教學方法，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、實踐性強的教學課堂。 其中，情境教學作為教學效果極佳的教學方式，不但得到了教師的認可，而且受到了學生的喜愛。 因此，下面對小學語文教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)進行研究。

　　1.引用教材知識，構(gòu)建情境課堂

　　小學語文情境教學在以學生為核心進行教學優(yōu)化時，還要從教材知識入手，構(gòu)建情境課堂，這不僅是完成教學任務的基礎(chǔ)內(nèi)容，更影響了整體課堂效率。 因此，語文教師要在了解班級學生學習需求的同時，明確下節(jié)課教學內(nèi)容與方向，進而通過組織學生融入到作者構(gòu)建的情感世界中， 真實體會作者想要表達的中心思想，并從中產(chǎn)生正確認識。 例如，教師在引導學生學習人教版小學語文一年級下冊《所見》時，可以先組織學生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：(1)你在圖片中都看到了什么? (2)圖片中有什么人? (3)他在什么地方? 做什么等，促使學生帶著問題去觀察和分析圖片。在學生簡單了解詩詞后，教師就可以引導學生翻譯詩詞，并要求學生用自己的語言來表述每個句子。 通過簡單表述，學生不僅可以對作者想要表達的畫面有一定了解， 還可以從中理解作者對田園風光的喜愛之情。

　　2.通過角色扮演，構(gòu)建情境課堂

　　小學語文教師在課堂中進行情境教學， 一方面是為了滿足學生學習需求，并集中他們的課堂注意力，另一方面是結(jié)合情境案例幫助學生更快記憶所學內(nèi)容， 并理解文章中的人物性格和中心思想。 由此，在課堂中，教師可以選擇有角色對話的文章，組織學生選擇自己喜愛的角色進行表演，這樣可以讓積極參加的學生從中得到真實體會，符合小學生年齡需求，并調(diào)動他們繼續(xù)探索的精神。 除此之外，因為小學生的認知水平和理解能力并不強， 所以他們對文章角色的認識大都來自于教師或自我理解， 此時就需要教師在編排過程中為學生提供幫助， 促使他們可以更多了解扮演角色的情感變化和人物特點[1]。

　　3.依據(jù)現(xiàn)實案例，構(gòu)建情境課堂

　　理論都是從實踐中獲取的。 因此，為了實現(xiàn)預期設(shè)定的教學目標，提升小學語文課的教學效率和質(zhì)量，教師要在課堂中合理引用現(xiàn)實案例。 由于小學生的年齡小、理解水平低，注意力不集中， 所以教師在引導他們學習內(nèi)涵豐富且難度較大的課文時，很容易出現(xiàn)教學問題，此時需要教師突破傳統(tǒng)教學觀念的制約，多從學生角度入手分析，選擇適宜的教學案例，整改已有教學方法和內(nèi)容， 促使學生可以在充滿熱情的環(huán)境中繼續(xù)研究。 例如，大部分學生在學習過程中，若是遇到與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，不僅有學習興趣還會積極探索，此時教師可以結(jié)合這一特點進行教學情境的設(shè)計[2]。例如， 教師在引導學生學習人教版小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》時，一方面要讓學生記憶和理解生字詞，另一方面要讓學生在閱讀文章的過程中理解四季美景的語句，并體會作者用詞造句的準確，學習作者結(jié)合“小興安嶺”各個季節(jié)景物描寫特點的觀察方法。 因此，在正式上課前，教師要從網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資源， 并結(jié)合文章內(nèi)容， 制作精美的課件。 而后在課堂中，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀展現(xiàn)小興安嶺的美麗，并要求學生結(jié)合圖片來分析文章的優(yōu)美句子，如“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，這句話中的“升”和“浸”，不但可以讓人感受到小興安嶺在早晨有很濃的霧，而且有助于展現(xiàn)出動感。 在完成教學任務后，教師可以為學生留下課后任務， 要求他們自主尋找生活中你感覺優(yōu)美的環(huán)境，并用簡單的幾句話進行描述。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在小學語文課堂中實施情境教學法，不僅可以為學生構(gòu)建豐富多彩的教學環(huán)境，調(diào)動他們學習的興趣，還能強化學生的理解和判斷能力。 因此，在未來教學工作中，小學語文教師要結(jié)合實踐教學情況進行持續(xù)探索和革新， 以此提升課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究,2017(41):56.

　　[2]羅安麗.淺析如何利用情境教學來提高小學語文的教學效率[J].課程教育研究,2017(21):198-199.

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