【摘要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步地鑒賞文學(xué)作品，感受到高雅趣味的熏陶。對此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)時，注重學(xué)生的精神體驗，提高學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

　　一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)淺析

　　小學(xué)語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，無論是中國歷史上的教育體系，還是新時代下的現(xiàn)代教育體系中，語文作為中國人最基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)課程，在課程體系中一直具有相當(dāng)?shù)牡匚缓椭匾�性。而現(xiàn)代化的教育體系下，語文教學(xué)也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語文學(xué)習(xí)用考試成績量化。為了提高學(xué)生的考試成績，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應(yīng)試寶典，等等。而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)前無論是更深層次對于語文應(yīng)用能力的考察還是對于語文終生學(xué)習(xí)的要求，都不是當(dāng)前應(yīng)試教育模式所能夠滿足的。因此，當(dāng)前對于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學(xué)語文的教學(xué)之中，根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學(xué)作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關(guān) 注 三 個 問 題：一是學(xué)生打的學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生的鑒賞能力，三是學(xué)生的志趣高雅程度。這就需要我們小學(xué)語文教師在這三個方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中。

　　二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難

　　在推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，一線教師普遍反映會有一定 的 困 難，以 下 針 對 幾 個 常 見 的 困 難 進(jìn) 行 一 一分析。首先，學(xué)生對于閱讀訓(xùn)練的興趣較低，無法在教學(xué)時進(jìn)行額外的內(nèi)容輸出。針對這一現(xiàn)象，我們需要正確理解當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的局限性。由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)以老師的內(nèi)容輸出為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的體驗和理解，學(xué)生作為接收方，需要在一定的時間內(nèi)去理解和接受教師的思想并且轉(zhuǎn)化為自己的知識，這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難，因此，學(xué)生對于閱讀教學(xué)會出現(xiàn)抗拒，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而且教師所謂的 “額外內(nèi)容”，其實 是 對 于 核 心 素 養(yǎng) 的 理 解 不到位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看作是基礎(chǔ)教學(xué)之外的額外教學(xué)內(nèi)容，而不是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個閱讀教學(xué)的過程中。其次，當(dāng)前培養(yǎng)方式下，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會選擇應(yīng)試教育，部分教師可能只是為了完成 教 學(xué) 任 務(wù)。在 現(xiàn) 在 這 種 教 學(xué) 模 式 下，需要了解學(xué)生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學(xué)生小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，需要在非常有限的時間內(nèi)，完成對考試內(nèi)容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由 來、作用，都不能完整地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧，對自己的提升也較小。

　　三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實例

　　首先是教師進(jìn)行教學(xué)教案的確定，我們以詩詞作為切入點，在課堂學(xué)習(xí)之后，以往常見的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)行詩詞背誦默寫，正確掌握詩詞中的常用字，了解詩人的 簡 單 介 紹，進(jìn) 行 識 記，并學(xué)習(xí)詩詞中的精神內(nèi)涵，學(xué)會分析詩詞。這樣的教學(xué)模式顯然對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來說作用較小，因此，在 學(xué) 習(xí) 了 李 白 的 《贈 汪 倫》之 后，在對詩詞進(jìn)行簡要介紹和帶讀之后，我們將更多的時間放在課外，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)的過程中從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)知識道路上的引路者。將班上的學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為三個小組，一組學(xué)生針對汪倫和李白之間的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學(xué)生回答三個問題：“為什么汪倫會對李白有興趣”“李白為什么對汪倫有情誼” “如何理解 ‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’”。讓學(xué)生在課 下 通 過 互 聯(lián) 網(wǎng)，請 教 家 長 等 方 式去了解詩 詞 創(chuàng) 作 的 背 景。第 二 組 學(xué) 生 去 了 解 李 白 的 生平，讓學(xué)生同樣帶著目的去學(xué)習(xí)，回答三個問題： “李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個整天喝酒的人”，讓學(xué)生去了解作者的背景，第三組學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的送別詩，并分析不同詩歌的情感不同之處，具體的三個方向是： “找到同時期其他的送別詩三首”“他們和《贈汪倫》之間有什么異同點”“如果你的同桌要轉(zhuǎn)學(xué)了，你也為他寫幾句話”。

　　四、總結(jié)

　　在歷史上，每一個時期的語文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語文教師必須具備素養(yǎng)教育意識、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學(xué)方式的語文課教師是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的必備因素。在學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。教師能夠做到轉(zhuǎn)變教育理念，更加深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，樹立以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為的完 善 教 育 理 念， 在教學(xué)過程中積極思考并勇于創(chuàng)新。

　　教師要完成這樣高水平的課堂教學(xué)，首先必須面對的是教學(xué)方法的選擇，這將直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗與否。一個教育觀念古板、教學(xué)方法老套的教師，是不可能培養(yǎng)出具有政治認(rèn)同、文化自信、法治明確和理性思維等素養(yǎng)的學(xué)生來的。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱內(nèi)容 為 本，在 此 基 礎(chǔ) 之 上 選 擇 靈 活 多 樣 的 教 學(xué) 方法，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步提髙語文閱讀課的有效性，為國家培養(yǎng)大批的棟梁之才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究相關(guān)推薦如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平