摘 要 文化是一個國家、一個民族的靈魂。在小學階段培養學生產生文化認同、文化自覺與文化自信，可以從根本層面激發學生的愛國意識與民族情懷。在中國走向民族復興的關鍵時期，可采用借助內容主題的課堂講授，喚醒學生最本質的文化自信、民族自豪意識;借助自然教學實踐、愛國主義教學實踐，利用體認與感知，激發學生的文化自信源頭;基于學生的思維模式與認知層次，推動學生進行文化自信的抒發表達，構建文化認同、文化自覺、文化自信的網絡等策略，可推進“文化自信”在基礎教育階段的持續建構。

　　關鍵詞 文化自信 小學教育 思想道德教育

　　一、理論建構與教育實踐相統一：借助內容主題的課堂講授，喚醒學生最本質的文化自信、民族自豪意識

　　夸美紐斯曾以“感覺論”對學生學習的特征和規律進行探討。他認為，人對知識的熟悉和了解是感覺—理解—記憶—練習的過程，特別是面對年齡較小、對事物抽象認識能力發展不足的小學生時，格外需要加強理論與實際之間的關聯性，從感性層面引發學生的理性思考。有必要讓學生了解“文化自信” 的本質內涵，了解中華傳統文化、民族文化經久不衰的根源，了解中華大氣磅礴、紛繁復雜的五千年歷史，但更有必要從具象層面引導學生通過自我體驗、自我感受，自覺產生文化自信的感性認識。

　　人教版三年級《語文》下冊的《一面五星紅旗》一課就提供了教師展開課堂引導實踐的機會。《一面五星紅旗》講述了一名中國留學生拒絕用五星紅旗交換面包，最終獲得外國人尊重的故事。該篇課文有著很強的情感感染力，在教學過程中，很多學生都被文章中留學生愛護國旗的行為打動。教師可以憑借學生感動的契機，更深層次地激發學生對國家的認同感與自豪感。教師可以通過提問“為什么文中的 ‘我’寧愿用大衣換面包，也不愿意用五星紅旗交換呢?”“為什么文中的面包店老板看見‘我’愛護、珍視五星紅旗后，會主動愿意替‘我’支付醫療費呢?”通過延伸提問，引導學生自由思考得出“愛護五星紅旗，就是愛護民族尊嚴”“民族尊嚴和國家象征不是金錢可以衡量和交換的”“只有自尊自愛、自強自信，才能獲得他人尊重”這些結論，學生通過自我思考、自我感受得出的結論更具有完整性，也更有說服力和影響力。

　　二、培養目標與培養環境相統一：借助自然教學實踐、愛國主義教學實踐，利用體認與感知，激發學生的文化自信源頭

　　教師要充分考慮教學目標和培養的差異性，在尊重客觀事實的同時考慮到學生的心理發育特點，從科學的角度引導學生產生正確的文化自信力和國家認同感。教師在教學過程中應當始終保持敏銳的觀察力，將教學目標與文化自信的價值觀念巧妙融合，以激發學生的文化認同感。在不同的教學地點，學生往往也會受到相應教學環境的影響，產生一些不同的思考。過去一些年來，我國部分地區學校定期開展愛國主義教學實踐活動、自然教學活動，這些活動就成為教師開展文化自信教育的重要契機。

　　三、價值認同與思考創造相統一：基于學生的思維模式與認知層次，推動學生進行文化自信的抒發表達，構建文化認同、文化自覺、文化自信的網絡

　　小學教育階段，學生群體的文化自信構建應該落在實處，這種落實是從本質上認識中華民族文化，感受中華文化的魅力，從內在生發、激活學生的文化自覺意識。要達到這樣的教學目標，需要投入多方努力，其中最重要的是讓學生對現階段的文化有自己的認識和定位，避免人云亦云，讓學生開口說出自己的想法，推動學生進行文化探索和文化創新。在這一階段，教師和校園同樣是推動學生展開獨立思考的重要力量，教師應當充分承擔起引導學生、指引學生的責任，校園則應該提供足夠的彈性空間，提供充足的展示機會，挖掘學生的文化創新、文化自覺力。

　　文化自信的內涵豐富，既包含愛國主義教育，又包含著中華優秀文化的精神洗禮;既包含著對中國五千年輝煌歷史的憧憬，又包含著當下中國飛速發展的歷史辯證思考。文化自信是中國走向“大國崛起”，實現“中國夢”的重要精神動力，在基礎教育階段注重培養學生的文化自信力，將起到推進學生產生民族自豪感、推動學生產生時代使命意識的作用。

　　參考文獻

　　[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017- 10- 28(01).

　　[2] 呂立杰. 國家課程設計過程研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

　　《小學階段培養文化自信的原則與路徑》來源：《教學與管理》，作者：饒 苡。