【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是現(xiàn)成教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而要成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。 打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，構(gòu)建開放有活力的新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與樂趣，讓智慧面對(duì)挑戰(zhàn)，讓探究充滿刺激，還學(xué)生完整的真實(shí)生活世界，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中奏響出屬于自己的生命華章。

　　【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 生命教育 華章

　　一、依托文本生命教育內(nèi)容，彈奏生命涌動(dòng)的“ 音符”

　　語文作為一門彰顯人文特性的課程，選編的文本不僅文質(zhì)兼美，有很多內(nèi)容都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著“ 生命情感”。 以人教版為例，有的文本是關(guān)注對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和珍視，如《生命生命》《觸摸春天》等;有的關(guān)注對(duì)生命的敬畏和欣賞，如《淺水洼里的小魚》《花 的 勇 氣》 等;有 的 體 現(xiàn) 了 生 命 的 價(jià) 值 和 意義，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《燈光》《跨越百年的美麗》等;還有的提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注宇宙、與動(dòng)物、自然和諧相處，提高生命的質(zhì)量，如《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等。教師在教學(xué)這些文本時(shí)就要通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、解讀生命，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中咀嚼生命的價(jià)值，感悟生命的真諦，彈奏生命涌動(dòng)的“ 音符”。

　　二、建構(gòu)和諧自主開放課堂，彈奏生命涌動(dòng)的“ 主旋律”

　　在“ 自主、探索、合作” 的新型課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體參與到學(xué)習(xí)中來，教師就要努力建構(gòu)一種讓學(xué)生心靈得以舒展，思維得以激發(fā)，讓創(chuàng)造的火花在交流中閃現(xiàn)。“ 水本無華，相蕩乃成漣漪。”教師要用自己的激情喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生隨著對(duì)文本的解讀而進(jìn)入到文本所描述的情境中去，以此生發(fā)出新的教育契機(jī)，教師就要利用這些新生成的有效資源，變奏教學(xué)流程，增刪既定教學(xué)目標(biāo)，帶學(xué)生體驗(yàn)新的生命歷程，彈奏生命涌動(dòng)的“ 主旋律”。教學(xué)《麻雀》(人教版七冊(cè)選文) 時(shí)，我讓孩子進(jìn)行課外自讀，課上交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被麻雀的行為所震撼——它為保護(hù)小麻雀竟然以小小的身軀去抵擋獵狗的襲擊! 原文的結(jié)尾是這樣寫的：“ 是的，請(qǐng)不要見笑，對(duì)那只小小的英勇的鳥，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。 我想愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大—— 只有她，只有愛，才維系著愛，才維系著 生 命，并 使 它充滿活力。” 雖然這段話在選編課文時(shí)已省略，但它有助于孩子從深層次理解老麻雀偉大無私的母愛。 當(dāng) 我 出 示 了 這段文字并滿懷激情地讀完，很多孩子已是淚眼婆娑了，老麻雀的愛 撥 動(dòng) 了 孩 子 內(nèi) 心 深 處 愛 的 琴 弦。 于 是，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也試著給文章一個(gè)完整的結(jié)尾，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。一個(gè)孩子 這 樣 寫 到：“ 母 愛 是 無 私 的，當(dāng) 老 麻 雀 拿出最大的勇 氣 保 護(hù) 自 己 的 孩 子 時(shí)，誰 都 抵 擋 不 了。 當(dāng)她用自己的生命保護(hù)孩子時(shí)，她的偉大讓我們倍感溫暖 ……” “ 心動(dòng) 辭 發(fā)”，它來自于孩子美麗、高 尚 的 心 靈。于是，我趁熱打鐵，讓大家盡情發(fā)揮自己的想象： “ 母愛像太陽、蠟燭、啄木鳥、救生圈……” “ 她 會(huì) 給 我 們 陽 光， 給 我 們 溫 暖， 讓 我 們 茁 壯成長。” “ 她會(huì)為我們照亮前方的道路。” “ 她會(huì)為我們啄去身上的毛病。” “ ……” 抽象的母愛變成一個(gè)個(gè)形象鮮活的生命，我鼓勵(lì)孩子用詩 的 語 言 來 表 述。 詩 的 靈 感 像 潮 水 一 樣 洶 涌 而出，孩子們?cè)诟袆?dòng)中寫出了一首首雖稚嫩但飽含深情的小詩，這就是孩子眼中的母愛，有了愛的滋潤，才會(huì)有美好的詩歌，有了詩的陪伴，生命才會(huì)更加美好。

　　三、關(guān)注 資 源 回 歸 生 活 本 真， 涌 動(dòng) 生 命“ 余 音 繚繞”

　　語文課程標(biāo) 準(zhǔn) 要 求：“ 語 文 教 師 應(yīng) 高 度 重 視 課 程 資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。 教師首先要有強(qiáng)烈的資源及其作用的意識(shí)。沒有資源支 撐 的 課 堂 也 不 可 能 是 內(nèi) 涵 飽 滿 的 課 堂。 要非常平面地解讀教材，去尋找資源，也包括學(xué)生的課堂資源。在教學(xué)《懷念母親》(人教版五上) 時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終把作者對(duì)母親的思念、遺憾地看作是作者本真的感情，而對(duì)祖國的思念之情還停留在文字表面，這源于學(xué)生的生活 閱 歷 和 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 上。 因 此，我 適 時(shí) 添 加 了 “ 季羨林1935年他出國留學(xué)，本來留學(xué)就兩年，結(jié)果抗戰(zhàn)爆發(fā)，他 就 一 直 滯 留 在 國 外 回 不 來。 后 來，他 得 以回到祖國后曾寫下的相關(guān)文字……”等相關(guān)資料，讓學(xué)生明白在戰(zhàn)亂時(shí)期，季老多年來漂泊在異國他鄉(xiāng)不能回到祖國懷抱的遺憾和思念之情，然后再推薦閱讀《季羨林傳》，孩子們對(duì)季老便有了豐滿的認(rèn)知。教師不僅是課程的開發(fā)者同時(shí)也是課程的締造者，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際、因地制宜，開發(fā)新的課程 資 源。 如結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“ 親 子 讀 書”“ 好 書 推 薦 卡”“ 我最喜愛的一本書”等語文 活 動(dòng)。 為 提 高 學(xué) 生 的 語 文 素 養(yǎng)，組 織 學(xué) 生觀看中央電視 臺(tái) 的“ 中 國 詩 詞 大 會(huì)”“ 中國漢字聽寫大會(huì)”“ 朗讀者”等欄目，同時(shí)在班內(nèi)也開展相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“ 大 語 文” 中 學(xué)“ 語 文”，從而拓展課程的內(nèi)涵和外延， 拓 寬 學(xué) 生 的 視 野， 激 揚(yáng) 生 命， 奏 響 生 命 的華章。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2010.

　　《試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中奏響生命的華章》來源：《中國校外教育》，作者：李文萍。