摘要 圖畫書是圖、文共同敘事的一種特殊文學類別，圖畫書設計者很好地利用了圖畫書的特點設計故事內容，其因形象直觀，成為小學語文說話寫話教學的重要資源。小學低學段語文教學中可以從圖畫書的封面、留白、色彩、細節、語言等方面設計問題，進行說話寫話教學。

　　關鍵詞 圖畫書 小學語文 說話 寫話

　　一、根據圖畫書的封面進行設計

　　圖畫書帶給學生生動的圖文體驗，首先吸引他們的就是圖畫書的封面。圖畫書的封面設計，有的是圖畫書中的主要角色，有的是圖畫書中的細節，有的是圖畫書中一幅畫，作者這樣設計主要是引起讀者閱讀的興趣。在說話寫話教學時，我們首先要利用封面，設計說話寫話的教學問題。有的圖畫書封面是圖畫書中的主要角色。如著名插畫大師莫妮克·弗利克斯的小老鼠無字書系列，以獨特的鏤空封面的設計形式吸引著小讀者，鏤空的部分露出扉頁中小老鼠頭部，小老鼠或雙手交叉放在胸前，或雙手托著兩腮 ，或雙手托著腦袋，或單手點著牙齒，眼睛賊亮，似乎思考什么。此時可以設計跟圖畫書人物形象相關的說話題目，或者猜測小老鼠內心想法，或者根據小老鼠表情讓學生猜測圖畫的故事內容。如小老鼠無字書系列《顏色》一書封面小老鼠一手抱著紅色顏料，一手把顏料放進口中品嘗，這時可以設計說話寫話問題：小老鼠它會發現什么呢?接下來它會怎么做呢?有的圖畫書封面是書中的部分細節，這樣的細節既隱藏了故事情節，又配合圖畫書的題目引起讀者閱讀興趣。這時可設計跟故事內容相關的說話寫話教學問題，如《這樣的尾巴可以做什么》封面畫了一條長長的尾巴，這時我們可以設計跟封面與題目相關的說話寫話問題：這是什么動物的尾巴嗎?想一想，這樣的尾巴可以做什么?有的圖畫書的封面是故事情節中的一幅畫，故事情節畫面在封面的提前出現，很好地引起了讀者對故事內容的關注，如《躲貓貓大王》封面就是故事中小勇開始玩躲貓貓游戲前出手心手背的畫面，此時我們可以設計跟故事情節相關的說話寫話問題，猜測有怎樣的故事情節：誰會是躲貓貓大王呢?他又是怎樣獲得的呢?

　　二、根據圖畫書的留白進行設計

　　留白是一種繪畫技巧，指圖畫設計者在畫面上留出一定的空白，給讀者留下想象的空間。圖畫留白能激起觀眾的想象，推動了故事情節的發展。文學的敘述是以時間為軌跡的，圖畫書的敘述是以空間來表達時間，圖畫書故事節奏有時通過運動來表達時間，圖畫書中角色的運動軌跡變化和位置變化敘述著故事的發生發展。圖畫書利用連續畫面來表達時間變化，推動故事情節的發展，如莫妮克·弗利克斯的小老鼠無字書系列，有的前面幾頁的左邊幾乎都是空白頁，我們可以利用這些空白頁(留白)設計一些跟故事內容相關的問題。如小老鼠無字書《大風》圖書的開始，我們可以針對故事人物的動作設計說話寫話問題：小老鼠從圖畫的左邊走到右邊，它是怎樣走過來呢? 此外，頁與頁之間也留下了空間的跨度，這是利用了不可見的空間進行敘事，是另一種圖畫書的留白，我們可以稱為空間跨度留白。空間跨度留白是圖畫書不可見的畫面，不可見空間其實是圖畫敘事的有效省略，閱讀時讀者可以根據兩幅圖之間的聯系補足，不可見空間與空白頁一起參與了圖畫書的敘事，我們可以通過設計問題讓孩子把這些留白表達出來。

　　三、根據圖畫書的色彩進行設計

　　圖畫書設計者利用兒童對鮮艷色彩的喜愛心理設計圖畫書，我們目前看到的圖畫書確實色彩繽紛。這些作品以豐富的色彩吸引著兒童，用色彩來敘述故事。第一，在不同的情節環境下色彩使用也不同。如《母雞蘿絲去散步》的主色調是黃色，作者利用黃色敘述了故事發生的時間是在黃昏。第二，不同色彩表達了不同的情感。圖畫書的作者使用色彩表達故事人物的情感變化，如《夜黑黑》中小夜臉上的色彩變化，圖畫書中小夜晚上 12 點睡不著，作者在小夜臉部使用了黃色，表達了小夜無助害怕的心理，當毛毯突然變成一頭貘時，小夜身上與床的主顏色變成了紅與黃，充分表達了小夜著急恐慌的心理，在去廁所途中，小夜的臉上和身上、毛毯、廁所門等顏色變成以綠色為主，很好地表達了小夜的恐懼心理，整本圖畫書以色彩的變化敘述了故事中主人公心情的變化與情緒的起伏。第三，圖畫書的作者利用色彩敘述和推動故事情節的發展。

　　四、根據圖畫書細節進行設計

　　細節是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體摹繪，或對事件發展中某一細微事實的形象描寫。細節抓住人物形象、生活事件，以及有關的社會環境和自然環境的一小點、一片斷、一細部進行描寫[2]。細節描寫，可以使作品情節生動，增強作品藝術感染力，能深化作品主題，有助于人物性格的刻畫。細節描寫可以分為人物細節、物件細節、事件細節等，細節描寫在刻畫人物性格、推動事件發展、表現典型環境、揭示主題思想起到很大的作用[.3]。細節在圖畫書中也得到了獨特的運用。圖畫書細節有時是畫面中的一件物品，有時是畫面的物體局部細節或者人物局部細節，有時是人物形象某一動態細節描寫。

　　五、根據圖畫書的語言文字進行設計

　　圖畫書的圖與文共同參與敘述故事，簡潔的文字與直觀圖象互補敘述會形成多義理解，讀者可根據自己的想象進行猜測、探索和嘗試性的理解。我們可從語言文字著手，讓學生根據畫面提供的信息，設計說話寫話教學，把語言的留白補充出來。一些圖畫書語言文字簡短，用的是簡短的名詞或者名詞短語、動詞或者動詞短語、簡單句。像這種情況我們設計一些說話問題讓學生補充名詞和動詞的修飾語，這些修飾語可以針對角色的動作、心理、神態、語言等進行添加。如《母雞蘿絲去散步》第四頁的文字是：她走過院子。這是一個是簡單句，第六頁的文字是：繞過池塘。第六頁之后幾乎每頁都是動詞短語，我們可以讓學生根據畫面提供的其他信息，針對母雞的神態、心理、動作等，設計一些說話問題，有時也可讓學生根據畫面信息增加次要角色內容和背景，讓學生把故事補充完整。一些圖畫書語言不短，但圖文互補明顯，圖畫故事的人物表情豐富，學生能很好地根據圖畫人物表情判斷其如心理狀態，根據畫面人物動作判斷人物的神態表情。

　　一本圖畫書設計說話的內容比較多，圖與文共同敘述故事，我們可以從語言文字入手，也可以從圖入手，無論從圖還是文，都離不開圖文隱含的故事情節、人物形象特點、環境背景主題。

　　參考文獻

　　[1] 丹尼絲·L·馬圖卡. 圖畫書寶典——圖畫書閱讀推廣手冊，王志庚，譯.北京：北京聯合出版公司，2017.

　　[2] 左人.細節描寫技巧[M].成都：四川文藝出版社，1986.

　　圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應用相關推薦試析如何在小學語文教學中奏響生命的華章