摘 要 在小學(xué)英語課本中，教材插圖比比皆是，可通過教材插圖引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而在學(xué)生形成圖像認(rèn)知后講解其中的英語知識(shí)點(diǎn)。然而，小學(xué)英語教師對(duì)教材插圖的使用缺乏關(guān)注，因此，為發(fā)揮小學(xué)英語教材中插圖的作用，可結(jié)合教學(xué)案例適時(shí)增加或刪減英語教材插圖，營造適宜的語用情境，構(gòu)建合理的故事情節(jié)，并嘗試為文字內(nèi)容配畫圖，以增強(qiáng)小學(xué)英語教師對(duì)教材插圖的使用效果，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞 英語教材 插圖 情境 畫圖

　　一、結(jié)合教學(xué)，適時(shí)增刪插圖

　　1.適當(dāng)增加圖文信息以蘇教版《英語》一年級(jí)下冊(cè) Unit 5 on the road 為例。該篇課文 look and learn 中的插圖設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯 bus，car，taxi，bike 等。

　　教材原來配置的插圖僅為一種教學(xué)思考的引導(dǎo)方向，教師如果僅拘泥于教材原有插圖的限制，而未對(duì)其展開拓展式的教學(xué)延伸，那么學(xué)生獲得的詞匯量相對(duì)較少。因此，在小學(xué)英語教材中適當(dāng)增加插圖，可促使學(xué)生積極思考，擴(kuò)充詞匯量。

　　2.適當(dāng)刪減圖文信息

　　適當(dāng)刪減圖文信息并非完全對(duì)課文教材內(nèi)的插圖摒棄不用，而是依據(jù)教學(xué)情況而定。低年段學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間有限，過于復(fù)雜的事物難以對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引。為了便于說明圖文信息的刪減規(guī)律，仍然以蘇教版《英語》一年級(jí)下冊(cè) Unit 5 on the road 為例。

　　二、結(jié)合插圖，營造語用情境

　　以蘇教版《英語》二年級(jí)下冊(cè) Unit 2 at the zoo 為例。學(xué)生需要掌握日常用語的表達(dá)方式，對(duì)英語文化產(chǎn)生淺層理解。學(xué)生在提出疑問語句時(shí)容易產(chǎn)生對(duì)英語句式使用方法的混淆，如 What do you like?學(xué)生會(huì)誤以為對(duì)方在問自己：你喜歡做什么?因?yàn)閷W(xué)生缺乏特定的語用情境，才會(huì)出現(xiàn)對(duì) do 這一單詞的錯(cuò)誤理解。因而，在講解英語句式慣用方法時(shí)，構(gòu)建語用情境是加強(qiáng)學(xué)生記憶效果的重要方式。

　　課堂之上，教師可為學(xué)生構(gòu)建在動(dòng)物園游玩的生活情境，將學(xué)生分為多個(gè)小組，分別扮演 panda， monkey，hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear 等動(dòng)物形象，并選擇兩名或三名學(xué)生作為參觀動(dòng)物園的游客。A 同學(xué)問其他兩名同學(xué)：Are there any animals you like here? What is your favorite animal?生活化的語用情境很快地被勾勒出來，相應(yīng)的情境用語同課文插圖所配問句信息 What do you like?形成一種對(duì)比，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的情況下，產(chǎn)生了對(duì)特殊情境的思考與探索，形成了對(duì)英語交際的文化認(rèn)知與感受。

　　三、結(jié)合插圖，構(gòu)建故事情節(jié)

　　小學(xué)英語教材中所展現(xiàn)的所有插圖內(nèi)容都是靜態(tài)的，而真正的英語對(duì)話是生活中極為普遍的動(dòng)態(tài)行為。如果小學(xué)英語教學(xué)僅以課本插圖為教學(xué)案例，學(xué)生的思維方式或者想象力也會(huì)局限在課本之中，無法對(duì)生活中的英語知識(shí)產(chǎn)生反思與認(rèn)知。因此，在使用課文插圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)將靜態(tài)的圖文信息勾勒成動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更為寬泛的聯(lián)想，在聯(lián)系故事情節(jié)之后，產(chǎn)生對(duì)于英語知識(shí)的深刻記憶。以蘇教版《英語》二年級(jí)下冊(cè) Unit 5 at school 為例。

　　四、結(jié)合內(nèi)容，嘗試為文畫圖嘗試

　　為文畫圖是一種延續(xù)性的教學(xué)引導(dǎo)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的信息有限，而英語學(xué)習(xí)需要滲透日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握日常對(duì)話的基本技巧。嘗試為教材文本畫圖，可令學(xué)生的形象認(rèn)知更為豐富，在圖示聯(lián)想之后，找到更加容易描述該圖示的單詞或句式，并進(jìn)一步擴(kuò)寫原有課文。這是小學(xué)英語教學(xué)可以廣泛使用的教學(xué)模式。

　　該篇文章描述了學(xué)生起床、上學(xué)、到校、回家等一系列日常生活內(nèi)容，教材插圖對(duì)生活情節(jié)的描述比較籠統(tǒng)，但恰好可以作為一種延伸寫作思路的標(biāo)題。教師可將本班學(xué)生分為 4 個(gè)小組，A 組學(xué)生畫圖，B 組學(xué)生擴(kuò)寫，C 組學(xué)生檢查，D 組學(xué)生復(fù)述，最后再由教師和學(xué)生共同對(duì)圖文結(jié)合效果、詞匯使用水平、語法應(yīng)用正確率進(jìn)行綜合評(píng)分。A 組同學(xué)所畫內(nèi)容如圖 2 所示。

　　綜上所述，教材插圖僅為圖像信息，將這種圖像信息進(jìn)行擴(kuò)充、描述、動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，能夠更加有效地利用教材插圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材插圖產(chǎn)生更為積極的思考之后，寫作訓(xùn)練、單詞記憶、閱讀訓(xùn)練等都將更為容易，而且將得到學(xué)生的積極參與。

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　　《小學(xué)英語教材插圖的使用建議》來源：《教學(xué)與管理》，作者：魏萬里。