摘 要：小學階段的數學學習是培養學生數學素養、形成數學思維的起步階段。由于小學生的年齡較小、認知能力較差，無法獨立理解和領悟抽象的數學知識，教師在課堂教學中如果不強調知識的關鍵點或重難點，學生很難在眾多的數學知識中厘清頭緒。因此，教師在教學時應當注重教學的方式方法，特別是數學關鍵點的教學設計。本文以人教版數學教材為例，探討小學數學教學中關鍵知識點的具體教學策略。

　　關鍵詞：小學數學 ;關鍵知識點 ;教學策略

　　一、利用動手操作，使學生在做中強化數學關鍵知識點

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話在小學數學教學提高學生數學能力上仍然適用。在小學數學學習中，學生除了需要掌握數學知識，還應當將數學理論知識付諸實踐，通過大膽的操作來探索驗證數學實質。在數學實踐活動中，學生在教師的引導下完成實踐操作，在享受成功所帶來的喜悅的同時，學生對數學學習的熱情和興趣也由此激發，這是教師借助學生由興趣激發帶來的求知欲去幫助學生挖掘數學問題的關鍵點。學生在教師的啟發下不但可以有效消化數學關鍵知識點，并能靈活地將其應用于各類實踐應用問題中，進而提升學生的數學核心素養。例如，在教學小學數學“長度單位”這一內容的時候，教師可以提前讓學生準備刻度尺或卷尺，帶領學生在教室內測量實物的長度。學生通過動手操作，對抽象的長度單位，如厘米、米等，都有了較為具象的認識。在測量中，教師可以將學生進行分組，兩個學生為一個小組，一個學生負責測量，另一個學生則負責記錄。在測量結束后，學生還可以通過記錄表上的物品長度再次對照實際物品，以加深對長度單位的印象。學生在測量中通過親身體驗掌握了如何正確測量的技能，同時也加深了對長度單位抽象概念的具象化表現的理解。

　　二、利用情境創設，使學生在實際生活應用中強化數學關鍵知識點

　　小學數學教師可以在教學中為學生創設教學情境，選取生活化或大眾化的情景素材，使學生對數學關鍵知識點的理解能力得到充分的提升。在情境中教師要適當引導學生發現生活中的數學，提高學生的觀察力和總結能力，這樣有助于學生感受到數學的真正價值，從而使學生可以重視關鍵知識點的學習與應用。例如，在小學數學“認識鐘表”的學習中，教師可以借助多媒體設備為學生播放一段動畫短片，短片內容為：主人公小兔子在圣誕節時收到了圣誕老人送給它的圣誕禮物小鬧鐘，媽媽每天幫它調好小鬧鐘，6 點起床刷牙洗臉，6 點半吃早餐，7 點背起書包等待學校的校車，回到家后在小鬧鐘的提醒下 6 點吃完晚飯，9 點準時上床睡覺。在這個生活化的情境中，教師向學生提出數學關鍵知識問題：“哪位學生能夠準確說出鐘表上的時間?鐘表中的兩個指針有什么作用?”學生被有趣的故事激發求知興趣，對此課時的關鍵知識問題也有了較為全面的認識，并且根據日常生活經驗，部分學生還能回答出教師提出的問題。依照學生的掌握情況，教師將關鍵知識點再次融入情境之中，講述小兔子在媽媽的幫助下學會了認時鐘，學生在情境中掌握的知識點被再一次強化。

　　三、利用合作學習，使學生在多角度刺激下強化數學關鍵知識點

　　在小學數學教學中，教師可以采用合作交流的教學方法，讓學生在探究中自主學習數學中的關鍵知識點。這種方法不但可以促進學生合作溝通能力的提升，還可以使小學生在討論中，與同組學生之間的思維發生碰撞，從而獲得多角度的數學啟發。學生在討論時，課堂的氛圍也會活躍起來，教師不必像以往課堂教學時費力去營造數學學習氛圍，即通過學生討論分析將氣氛帶動起來的同時，學生的學習積極性也會有很大程度的提升。將合作討論的教學方式應用于小學數學教學中，教師還需要為學生制訂討論計劃，如設定具體討論內容或者提出關鍵性的數學問題等。學生由于思維模式不同，對于數學問題的看法也不盡相同。在討論中，學生被同組學生的多角度觀點所啟發，發現數學關鍵知識點，從而使關鍵性的數學知識點得到強化。而在教學環節中，如果教師添加了合作討論環節，那么在學生進行多角度的數學分析后，教師應當靈活地調整接下來的數學教學計劃，將主要的教學方向放在對學生合作討論的結果評價中，分析典型錯誤結論，側重講解主要關鍵點。

　　四、結語

　　在小學數學教學中，關鍵性知識點的掌握情況關系學生的數學基礎知識是否牢固。因此，教師在教學中，要積極利用動手操作、創設情境、合作探究這三種方法，使學生的數學關鍵知識學習得到充分的強化與提升，從而幫助學生提高學習成效，促成高效教學。

　　參考文獻：

　　[1] 出更新 . 數學課堂教學中學生邏輯思維的培養 [J]. 福建基礎教育研究，2017(12)：107-108.

　　[2] 高艷紅 . 以信息技術為支持的小學數學教學創新探究 [J]. 華夏教師，2018(10)：32-33.

　　《小學數學關鍵知識點的教學策略》來源：《基礎教育》，作者：鄭得星。