小學(xué)英語教學(xué)的良好開展有賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和合理組織。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師未能充分重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，難以取得良好的教學(xué)效果，且教學(xué)效率和教學(xué)水平相對(duì)較低。對(duì)此，小學(xué)英語教師有必要立足于教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘并靈活調(diào)整教材文本，運(yùn)用輔助材料，滲透文化意識(shí)，據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，并采用多樣化的教學(xué)組織方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容組織的合理性和有效性。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　1.教材文本的調(diào)整教材文本是小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要深入考察教材文本的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合和重新構(gòu)建，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)語言的豐富性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇[1]。教師要注重增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中片面、孤立地講解詞匯、句型及語法等知識(shí)的教學(xué)模式，通過對(duì)教材文本的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面講解。英語教學(xué)涉及大量零散的知識(shí)點(diǎn)，教師要通過對(duì)教學(xué)文本的調(diào)整將零散的知識(shí)點(diǎn)融入系統(tǒng)的教學(xué)框架和脈絡(luò)中，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將各類零散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，避免英語教學(xué)內(nèi)容的孤立性和片面性。英語教師要綜合考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教材文本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)教材文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適用性。教師要充分考慮各年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)教材文本進(jìn)行靈活調(diào)整和科學(xué)構(gòu)建;要對(duì)教材文本進(jìn)行調(diào)整，可對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加或刪減，增強(qiáng)教材文本內(nèi)容的完整性和趣味性;要對(duì)教材文本涉及的詞匯和句型進(jìn)行調(diào)整，增加相關(guān)詞匯，并對(duì)句型教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，還可適當(dāng)在教材文本調(diào)整過程中增添相關(guān)語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性和有效性較強(qiáng)的教學(xué)語境[2]。例如，人教版《英語》 三 年 級(jí) 上 冊 Unit 4 We love animals 中，let’s chant 環(huán)節(jié)中有一首歌謠 Look at the cat. It is fat. Look at the pig. It is big. Look at the dog. It ’s on the log. Look at the duck. It’s in the truck. Look at the bear. It’s on the pear.在這首歌謠中，涉及了動(dòng)物英語詞匯 cat,pig,dog,duck,bear 等。教師可在教材基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加 tiger， giraffe，lion，deer，leopard，monkey， elephant 等詞匯拓寬學(xué)生的動(dòng)物詞匯量，識(shí)記更多的動(dòng)物詞匯。另外，教師還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型 what’s this……?以及“what’s that……?”的應(yīng)用訓(xùn)練。

　　2.輔助材料的運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各類輔助材料，諸如繪本、音頻文件、英語讀物等，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要注重運(yùn)用英語繪本和英語讀物強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，增加學(xué)生的英語詞匯量，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，并在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的語感[3]。教師要借助英語繪本，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下加深對(duì)英語語言的理解。教師要綜合考慮文化背景、故事情節(jié)、繪本插圖以及修辭結(jié)構(gòu)等因素，對(duì)英語繪本進(jìn)行合理選擇和靈活應(yīng)用，通過運(yùn)用英語繪本、閱讀材料有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。教師可借助繪本，強(qiáng)化對(duì)英語語音、詞匯、句型及語法等知識(shí)的教學(xué)滲透，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，借助英語繪本創(chuàng)設(shè)良好的語篇環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語知識(shí)的深刻感知。教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語文化，加深學(xué)生對(duì)英語世界的認(rèn)知。例如，人教版《英語》三年級(jí)下冊 Unit 3 At the zoo 這篇課文即配備了動(dòng)物園的繪本內(nèi)容，繪本上有小熊、大熊貓、大象、長頸鹿等小動(dòng)物。筆者借助投影設(shè)備將繪本內(nèi)容放映在教學(xué)幕布上，充分吸引了學(xué)生的興趣。筆者依次指著課文中的句子 Look at me! Don’t feed the animals ! Look at the elephant.It has a long nose.、Look at the monkey.It’s so fat!、Look at the giraffe.” 等句子，教學(xué)生讀，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞組 look at 進(jìn)行練習(xí)。另外，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放教材附帶的英語音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味的純正英語口語，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽力鍛煉。

　　3.文化意識(shí)的滲透在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化對(duì)英語文化意識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解英語國家文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放英語文化相關(guān)的教學(xué)視頻，引入并創(chuàng)設(shè)英語文化情境，向?qū)W生介紹更多的英語文化知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解, 通過強(qiáng)化英語文化意識(shí)對(duì)教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在注重文化差異的前提下對(duì)英語進(jìn)行良好的綜合運(yùn)用[4]。首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師要在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解中英文化存在的差異。例如，筆者在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹中英文化中打招呼的方式各不相同。中國人習(xí)慣問“你吃飯了嗎?”而英語國家的人習(xí)慣在打招呼時(shí)談?wù)撎鞖猓�如人教版《英語》四年級(jí)下冊 Unit 3 Weather 中的句子 What’s the weather like in London?It’s rainy.It’s cloudy in singapore.It’s windy now.Is it snowing?But it isn’t cold.Can l make a snowman?等句子。同時(shí)，筆者組織學(xué)生通過角色扮演開展跨文化的英語交流，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用英語交際禮儀，為學(xué)生提供逼真的英語文化感受和體驗(yàn)。其次，深入挖掘教材蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語文化視野。例如人教版《英語》五年級(jí)下冊 Unit 4 When is Easter?這篇課文中就涉及了西方節(jié)日母親節(jié)、愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日。筆者根據(jù)課文 There are some special days in April.what are they?April Fool’s day and Easter.When is April Fool’s day?It’s on April 1st.And Easter?It’ s o n April 5th this year.wow!I love April! 向?qū)W生詳細(xì)介紹了愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到中英文化存在的差異。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的組織

　　1.分類性組織教師可通過分類性組織方式組織英語教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)英語詞匯、句型及語法等知識(shí)進(jìn)行分類組織教學(xué)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力[5]。首先，鞏固英語詞匯教學(xué)。教師要基于教學(xué)大綱要求，深入挖掘英語教材，鞏固英語詞匯教學(xué)，可采用游戲化教學(xué)方式增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀英語詞匯，再對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，組織學(xué)生通過口頭形式開展造句，增強(qiáng)對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。教師要督促學(xué)生跟隨標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音復(fù)讀詞匯，增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性，還要通過聽寫的方式，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和拼寫。其次，強(qiáng)化聽力和口語訓(xùn)練。教師要擷取英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放聽力音頻文件，組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，獲取聽力材料的關(guān)鍵信息，并在潛移默化中對(duì)聽力材料的語音語調(diào)進(jìn)行模仿。教師可選取一定主題，諸如天氣、社交等創(chuàng)設(shè)口語情境，組織學(xué)生通過角色扮演的方式開展口語練習(xí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與英語演講訓(xùn)練和表演等，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。再次，強(qiáng)化語法知識(shí)教學(xué)。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過講練結(jié)合的方式強(qiáng)化語法知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并熟練掌握相關(guān)語法知識(shí)。

　　2.故事性組織小學(xué)英語教師可采用故事性組織方式開展英語教學(xué)。教師要深入考察教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選取相關(guān)性較強(qiáng)的英語故事，并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確故事教學(xué)的具體目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排，據(jù)此有效加深學(xué)生對(duì)英語語言的理解[6]。教師在課堂教學(xué)過程中開展故事教學(xué)還要注重教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有效改善課堂教學(xué)效果。教師要組織學(xué)生對(duì)英語故事進(jìn)行討論，歸納總結(jié)英語故事中涉及的生僻詞匯、經(jīng)典詞組和常用句型。

　　3.模塊化組織模塊化組織指教師擺脫對(duì)教學(xué)內(nèi)容的依賴，可重復(fù)實(shí)施的合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要基于教學(xué)內(nèi)容主題設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并將之嵌入到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。各教學(xué)模塊既要具有獨(dú)立性，又要保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。各教學(xué)模塊要明確英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)單元[7]。筆者在英語教學(xué)過程中，采用如下模塊化組織：一是演講模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生開展英語交流，通過演講活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心;二是問題模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生開展溝通交流和合作學(xué)習(xí);三是分享模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的英語知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步;四是文化模塊，該模塊主要引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化背景，拓寬學(xué)生的文化視野，理解中西文化存在的差異，從深層次上理解英語知識(shí);五是反饋模塊，該模塊主要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和檢測，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)效果。

　　4.實(shí)踐性組織實(shí)踐性組織指英語教師要基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用，在潛移默化中鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，并增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的綜合應(yīng)用能力[8]。教師設(shè)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)要深入考察英語教學(xué)的具體內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生的英語知識(shí)范圍。同時(shí)，要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性和靈活性，充分考慮小學(xué)生的天性，科學(xué)設(shè)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的參與興趣和積極性。英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以英語語言和英語知識(shí)作為支撐，并結(jié)合實(shí)際生活，從日常生活中尋找活動(dòng)素材，有效增強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可行性。

　　綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過教材文本的調(diào)整、輔助材料的運(yùn)用、文化意識(shí)的滲透，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇。同時(shí)，教師要采用多樣化的組織方式，諸如分類性組織、故事性組織、模塊化組織及實(shí)踐性組織等方式增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容組織的合理性，有效改善英語課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 黃紹蘭.如何將英語文化意識(shí)滲透到小學(xué)英語教學(xué)中[J].時(shí)代教育, 2017(14).

　　《小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織》來源：《教學(xué)與管理》，作者：李 旋，張 瑋。