實踐性作業是指學生在教師的指導下， 通過多種途徑積極開展實踐活動， 用自己的實際行動去獲取和理解知識的作業形式。 它是書本知識與社會實踐的結合點，其目的是通過實踐拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質。 在新課標中也有類似的描述：“ 新課程下， 單一的書面作業形式已經不能完全滿足當下教學形勢中學生的需求， 實踐性作業成了其有益的補充。 ”實踐性作業的形式有別于書面作業，像有趣的游戲、深入社會的調查、動手制作的學具等都屬于實踐性作業的范疇。 如何利用這些實踐性作業，來培養學生的綜合素質，是本文所闡述的內容。

　　一、 穿插實踐性作業，增加課堂關注度

　　蘇霍姆林斯基說過：“ 為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必須使他有對知識的渴望和掌握知識的愿望。 ” 建構主義也認為：“ 人的認識不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。 ”當然學生建構新知識的前提是要對所學的內容感興趣。 玩是學生的天性，尤其是小學低段的學生，他們常常表現出學前兒童所特有的那種對游戲的興趣和對運動的需求。 筆者認為可以將玩融入到實踐性作業中去， 以維持學生對學習數學的持久的熱情。

　　1.將玩融入實踐性作業，建構學習數學的興趣心理學研究表明：促進人們素質、個性發展的最重要途徑是人們的實踐活動，而“ 玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。 因此，在教學實踐中，筆者有意識地把游戲活動創設在其中，以滿足低段學生玩的天性，使其對數學學習產生濃厚的興趣， 并能長時間地把注意力穩定在學習對象上。

　　2.將玩融入實踐性作業，保持學習數學的熱情孔子說：“ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”在平時教學過程中我們可能會有這樣的體會，有時候并不是搞一個課件、看一部動畫，學生就會感興趣，就會被吸引，就會喚起他們的求知欲。 其實真正能激發學生學習熱情的還是知識本身， 因此教學的出發點就應該是將枯燥的數學知識蘊含在生動有趣的真實生活中，通過學生自身的實踐操作去領悟，去感知知識的原委。

　　二、 滲透實踐性作業，增強學生自信度

　　每個學生的數學認知水平和學習能力是不一樣的， 這種客觀存在的個體差異決定了每個人在數學實踐活動中的能力也是不同的。 正因為如此，教師應該尋找并尊重學生之間的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的數學實踐活動。 使學生的個體差異充分表現出來的前提是， 教師能時刻關注學生的情感與態度，引導學生進行反思，從中幫助學生認識自我，樹立信心。

　　1.引導學生反思，樹立學習數學的信心杜威認為，反思活動是“ 一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑， 消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為”。 正因為有了反思，人們才會產生懷疑和困惑，進而努力地進行探究以解決問題。反思的方法很多， 最為直接有效的方式是將自我反思以書面形式記錄下來。 如寫數學小周記，它看似是學生對所學知識的自我反思， 實質是學生敞開心扉向教師述說每周學習的心得或學習上遇到的問題。通過學生的反思， 教師可以更有效地把握學生的個體差異，使之成為布置實踐性作業的前提和基礎。

　　2.體現個體差異，提升學習數學的信心學生之間知識與能力的差異是客觀存在的。 為此我們在設計作業時， 應盡可能照顧這種存在的差異，從實際出發，因材施教，設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到相應的提高。 在作業的提供上， 讓學生有自主選擇的空間， 減少統一性，增加選擇性與彈性。 根據每天的教學情況，給不同層次的學生布置不同等級的作業， 讓每一個學生都有收獲。

　　三、 補充實踐性作業，增進數學實用度

　　《 義務教育數學課程標準( 2011 年版)》 指出：“ 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。 重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現實生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。 ”因此，布置實踐性調查及動手操作的數學作業， 符合課程標準提出的建議，也符合小學階段學生的年齡特點，具有較強的可行性。

　　1.課外調查，豐富生活積累實施新課程后， 數學與生活的關系越來越密切了，教科書的選材多數來源于生活。 從生活實際中布置數學作業， 讓學生體會到數學就在身邊， 感受到 “ 做數學作業是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的，從而體驗到數學的魅力”。

　　2.動手操作，學會自主探究蘇霍姆林斯基告訴我們， 在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具。 因此在數學教學中，教師可以結合教學內容有意識地引導學生動手操作， 幫助學生獲得大量的感性知識， 同時也有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，促使學生平衡發展。

　　在教學“ 認識鐘表”時，總覺得經常讓學 生對著現成的鐘表說時刻過于乏味，盡管有配套的學具，但撥起來實在太慢，起不到很好的操作效果。 因此，筆者就讓學生回家親手制作一個鐘面。 在第二天的課上， 學生用自己制作的鐘面就能很快地撥出教師要求撥的時刻，比配套的學具鐘好用許多，對時間的辨認也敏感了許多， 甚至還發現了很多課堂上沒有提到過的關于時間的知識點。 學生實踐制作的過程就是一個自主探究的過程， 高度的熱情會驅使他們自覺地在遇到困難時為自己出謀劃策。 制作鐘面最大的麻煩就是如何在鐘面平均分配 12 個數字，事先特地沒有提及，目的就是讓學生自己去探究發現。 有的學生參照了自家的掛鐘， 仿照掛鐘上的數字位置畫出自己制作的鐘面上的數字; 有的學生則和父母一起完成， 讓他們體會到和父母一起合作交流的快樂與溫暖;還有的學生是由家長代替做的，盡管他沒動手參與，可他看到了家長制作的全過程，學生在觀察制作方法的同時體會到父母對他們的關愛。

　　總之，數學教師要確立以生為本、以趣 為引、學以致用的數學作業觀， 讓書面作業和實踐性作業相結合，讓更多有趣的、生活的、探索性的作業成為數學書面作業的有益補充。

　　《小學數學實踐性作業的實踐探究》來源：《教學與管理》，作者：王陳華，黃 韜。