摘　要 ：閱讀是人類成長的階梯，是人們獲取知識、認識世界的基本途徑之一。縱觀古今中外，無數的名人大家用自己的成長史詮釋著閱讀對他們人生的重大影響。小學低年級作為閱讀的起始階段，承擔著激發閱讀興趣，指導閱讀策略的重任。

　　關鍵詞 ：閱讀 ;語文 ;低年級

　　一、坐看青竹變瓊枝——創設良好閱讀氛圍

　　良好的閱讀氛圍可以形成“卷入式”的閱讀效果，學生會受到環境的影響，從內心產生閱讀的需求。為此，教師可以充分利用低年級學生的從眾心理，大造聲勢，創設引人入勝的閱讀氛圍。教室是學生進行閱讀活動的主要場所，可以在教室里張貼關于閱讀的名言名句 ;布置“圖書角”，擺放書柜，放滿適合學生閱讀的書籍 ;開設“好書推薦”“閱讀指南”“讀書感交流”等板塊，定期更換……讓學生置身閱讀的世界，耳濡目染，感受閱讀的魅力。此外，教師也可以發揮家庭教育的力量，倡議家長們在家庭里為學生創設良好的親子閱讀氛圍。例如，每天半小時的共讀時間 ;每天給孩子講一個名人小故事 ;有空帶孩子逛逛書店……家庭教育與學校教育合力創設良好的閱讀氛圍，對激發學生閱讀欲望和閱讀興趣會事半功倍。

　　二、為有源頭活水來——提供優秀閱讀材料

　　閱讀材料的選擇要適合學生的年齡和認知特征，《義務教育語文課程標準》中要求 ：低年級學生可以借助讀物中的圖畫閱讀 ;可以閱讀簡單的童話、寓言、故事 ;誦讀兒歌、兒童詩和通俗易懂的古詩 ;積累喜歡的成語和格言警句 ;背誦優秀詩文 50 篇(段)。并且提出低年級的課外閱讀總量不少于 5 萬字。低年級學生想象力豐富，達到了發展的頂峰時期，隨著年齡的增長和語文課上學習知識的增多，他們開始能夠分辨現實和幻想之間的差異，能夠簡單地判斷是非善惡，好奇心重、求知欲強。這個時期是指導學生閱讀的黃金時期，只要引導到位，學生就會愛上閱讀，走進閱讀的世界。為此，在書目的選擇上可以將趣味性擺在首位，注重圖文結合，從激趣著手，推薦一些篇幅短小的寓言故事、成語故事或者童話故事，如《狐假虎威》《畫蛇添足》《三只小豬》等等;選擇一些充滿想象力的神話故事或者科幻故事，如《盤古開天辟地》《女媧補天》等等 ;介紹一些簡單的歷史故事或者中華傳統美德故事，如《孔融讓梨》《曹沖稱象》等等 ;另外還可以補充一些介紹大自然昆蟲、動物的兒童讀物，或者一些裝幀精美、內容簡單、情節豐富、語言優美而富有韻味的繪本，如《猜猜我有多愛你》《蚯蚓的日記》等等。

　　三、向陽花木易為春——指導正確閱讀方法

　　雖說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但只重量而不注重讀書方法，只能是囫圇吞棗，不求甚解。因此，在閱讀的初始階段——小學低年級，必須指導好閱讀方法，讓學生能夠讀懂、讀透。低年級的閱讀材料篇幅有限，一般以精讀為主。因此，可以教給學生“五步讀書法”：(1)根據題目提一些問題，帶著問題讀課文 ;(2)不認識的字聯系拼音認讀，初步感知文本 ;(3)熟讀文本內容，了解大意 ;(4)對寫得好的、自己感興趣的詞句、語段，熟讀成誦 ;(5)讀完自問 ：知道了什么?受到了什么啟發?在閱讀過程中，還可以指導學生將拼音與文字結合 ;將插圖與文本結合，借助素材多樣、逼真形象的插圖，更好地理解文本內容 ;將閱讀與思考結合，帶著問題進文本，閱讀過程中深入思考，透徹理解文本 ;將閱讀與寫話結合，低年級的學生寫讀后感可能有些不切實際，但是可以要求學生將自己印象最深的情節或片段用自己的語言復述下來，或者要求學生用簡短的話描述文本講了什么樣的一件事，自己讀懂了什么。這樣既檢查了學生的閱讀效果，又幫助學生積累了語言，為中高年級的寫作教學做好鋪墊。

　　四、秋水共長天一色——設計多樣的閱讀方式

　　《義務教育語文課程標準》中指出 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”低年級學生在閱讀中有著自己的喜好 ：有的喜歡品讀童謠兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡給故事加個結尾或者改編故事，有的喜歡給文本畫插圖……這些都是學生個性化的彰顯。個性化的閱讀體現了學生不同的閱讀習慣，教師要加以有針對性的引導，給學生帶來更好的閱讀體驗。為此，教師要設計多樣的閱讀方式，讓學生加以展現，體現“悅讀”效果。

　　“讀一本好書就像和一位高尚的人對話!”小學低年級的閱讀教學必須注重學生興趣和能力的培養，讓他們感受到遨游書海的樂趣，養成好讀書、讀好書的好習慣，讓閱讀和呼吸一樣自然，與書同行，以書為伴，以書為友。

　　參考文獻 ：王孟海 . 淺談小學低年級語文閱讀教學 [J]. 陜西教育， 2015,(7).

　　《淺議小學低年級閱讀指導策略》來源：《內蒙古教育》，作者：陳蘭蘭。