摘　要：教師應該提供數學活動的機會，提升學生的數學技能，增長數學學習經驗，成為數學學習的主人。因此，教師應引導學生學習，幫助學生主動學習。

　　關鍵詞 ：學生主體 ;小學數學 ;高效課堂

　　一、轉變觀念，把學習的主動權交給學生

　　現在的數學教學，學生的主體地位不容忽視。學生只有具備積極性，才能實現學習效率的提高，進而構筑高效課堂。例如，某著名特級教師為了提升的教學質量，完成教學計劃，辭去了學校的行政職務，并把課堂更多的時間交給學生，自己主導授課的時間比例甚至達到了 1/3。學生占據了課堂的主動權，暢所欲言，這使學生的學習成績飛速提升，學生的總體發展取得了很大的成效。正是將課堂交給了學生，使學生在學習中占據主動，不再被動聽講，開始自發認真鉆研，才讓學習成績和綜合素質不斷進步。正是因為學生占據了主動權，才使學生感覺自己受到了極大的尊重認可和信任，縮小了師生之間的心靈差距，精神上不斷得到滿足，興趣也不斷高漲，正是教師給了學生充分的價值體現，學生才能積極地去探索和挖掘學習中的樂趣。

　　二、活用教材，把思維的主動性教給學生

　　活用教材的意義是避免課堂教學受到教材內容的限制而變得低效，要想讓學生的主體地位得到凸顯，就必須去超越教材。例如，在講到《數的奇偶性》時，教師在提出研究的對象之后，給了學生充分的時間進行單獨思考，思考過后整合自己的想法，組建小組進行討論，先脫離課本，舉了一個小船的例子，讓學生發現其中的樂趣，領著他們找到其中的規律，再讓學生們發表自己的意見，最后，讓一個同學扮演小教師，進行講學。講學的學生身臨其境，對于這一章的理解肯定很深刻，其他學生也因為不一樣的教學方式，和課堂的自由感到十分積極，聽講也會極其認真，不再走神，課堂結束后每個學生都收獲頗多。正是因為學生占據了課堂的主動權，在課堂上獲得了充分的自由，不再被傳統的教學觀念所限制，拉近了學生與教師之間的距離，教師更像一個引導者，學生能夠充分感覺到“我的地盤我做主”，很多時候都能發表自己的看法和想法，不存在有想法沒機會說出來的現象。沒有自由就沒有創新，課堂上的自由使學生的手腳不再被束縛，思維更加開放，在課堂上更多的是學生之間的比賽和較量。教師作為一個旁觀者，只需要輔佐和提示，學生按照教師的提示全身心認真思考與學習，在小組和班中提出自己的看法和觀點，完成對課堂的完美掌控，并在學習中不斷樹立自己學習的信心和毅力。

　　三、積極參與，把學法的主動性授給學生

　　教師可以點撥，指導學生，讓學生更好地發揮自己的作用，根據反饋的信息，使學生掌握所學知識。例如，在教學《三角形的內角和》這一課時，讓學生自己做出三角形，并進行展示，給大家展示自己三角形的三個角的大小。再由一個學生報出任意兩個角的度數，教師回答出另一個角的度數，學生就會對此感到好奇，上課的積極性也會提高，對知識的需求欲望也會增強，達到了“心欲求而不得，口欲言而不能” 的地步，學生就會不斷思考，這時教師再提出三角形內角和為 180°，學生就會深刻記住這一知識點 ，學生心里的問題給予解決，求知欲得到滿足，學生的積極性才能夠提高。而學習中的實踐反饋，就是讓學生將隨堂練習和課后作業，先通過自己的思考進行解決，在課堂上大膽表達自己的想法，甚至在黑板上寫出自己的解題思路和思考過程，再通過教師進行講評，發現學生做題中的問題和不足，對其進行調整，減少其中的無用功，讓學生的學習效率得到提升，也能給學生充分的自信和尊重，在課堂上表達自己的看法，這也是一種勇敢和積極的體現。課后開展小組學習，對一些困難的問題讓學生組織小組多人進行鉆研，匯總答案進行交流，這樣有利于建立競爭的學習氛圍，也讓學生之間的關系更加和諧，合作意識也會不斷提升。

　　總之，學生占據課堂學習的主體地位，已經成為現代教育過程中的發展大勢，是不可阻擋的，學生只有在獨立思考過程中，學習的積極性才能激發出來，學習的競爭意識才能夠迸發，課堂變成了學生的課堂，教師的控制作用變得透明，更多的是引導作用，學生在課堂上積極發言，提高了學習的興趣，尤其是對差生而言，他們的進步幅度大，學習的效率飛速提升，樹立了學習的自信，不再存在畏懼心理，充分體會到了學習中成功的興趣，凸顯學生的主體，才會構建數學的高效課堂。

　　參考文獻 ：

　　[1] 靳 鴻 范 . 分 層 教 學 建 構 高 效 課 堂 [J]. 甘 肅 教 育， 2010,(11).

　　[2] 李星云 . 小學數學教學培養策略之三小學數學體驗學習及其教學策略 [J]. 廣西教育，2008,(1).

　　《凸顯學生主體，構建小學數學高效課堂》來源：《內蒙古教育》，作者：李　楊。