【摘要】思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構中的重要方面。 要有良好的語言能力和創(chuàng)造能力，就得要有良好的思維能力和豐富的思維方式。 以小學英語閱讀教學為例，從閱讀前的有效導入，激活學生思維;閱 讀 中 利 用 多 種 教 學 方法，發(fā)展學生的思維;閱讀后拓展學生的思維三個方面，探討了小學英語閱讀教學中對學生思維能力的培養(yǎng)策略。

　　【關鍵詞】閱讀教學 思維能力 思維導圖

　　一、讀前注意導入，開啟思維

　　小學英語閱讀教學中，通常是圍繞著單元的一個中心話題展開，教學內(nèi)容形式多樣，有對話、日 記、邀 請函、郵件、書信等。 剛開始上課時，學生往往沒有準備好進入文本的學習，思緒也通常游離于主題之外，這時教師就需要設計有效的導入活動，調(diào)動學生已有的知識儲備，激活學生的思維。在小學英語閱讀教學中，學生沒有主動思考和探究的空間。 如果學生習慣了這種被教師帶著走的模式，就很難養(yǎng)成 主 動 思 考、探 究 的 習 慣。 教師應該更多的放手，把更多的思考空間留給學生，把主動提問的權利歸還給學生，讓學生不再一味地被動接受教師的提問。例如，筆者在教授六年級下冊 Module7UnitlMyfatherflewintospaceinShenzhouV.時，鼓勵學生圍繞文本中的主要人物(楊利偉) 提出自己想要對其進行了解的問題。

　　二、讀中多種方法，發(fā)展思維

　　1.借助文本插圖，豐富形象思維在閱讀中，如果教師能合理借助文本中的插圖，讓學生通過讀圖獲取信息，將有助于培養(yǎng)學生的觀察力，形成一定的預測能力。

　　2.妙用思維導圖，發(fā)展邏輯思維在閱讀教學中，教師通過思維導圖能夠讓學生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈和知識塊。例如，執(zhí)教六年級上冊 Unit6TheStoryofRain-課時，文本內(nèi)容富有情節(jié)變化，筆者利 用 圖 像、詞 匯、符號 和 線 條 引 導 學 生 梳 理 stream，vapour， cloud，rain，stream 的循環(huán)、變化過程。 把一串枯燥的信息變成形象的、容易記憶的思維導圖(見下圖)。

　　運用思維導圖能引導學生由形象思維向邏輯思維過渡，體 現(xiàn) 學 生 思 維 的 發(fā) 展 過 程。 如果教師善用簡筆畫，運用圖文并重的技巧，把各知識點相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把重點詞、句與相應的圖畫、不同的顏色等建立記憶鏈接，有利于學生記憶、學習、思考以及邏輯思 維 的 發(fā) 展。 而這個思維導圖的構建過程就是學生 思 維 發(fā) 展 的 過 程， 將 思 維 的 過 程 可 視 化、 具象化。

　　三、讀后運用語言，拓展思維

　　閱讀后的教學活動主要是運用語言來做事，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設計富有思維含量的讀后活動，如續(xù)編故事、改編文本等，讓學生的思維能力在語言運用的過程中得以提升。

　　例如，在執(zhí)教 Thebigfishandthesmallfish一課時，學生在教師的問題引導下一步步地理解大魚和小魚發(fā)生的故事。 最 后，進 入 故 事 的 高 潮，教 師 沒 有 直 接告訴學生結(jié)果，而是讓學生對故事結(jié)尾進行大膽猜想與創(chuàng)設，根據(jù)個人的喜好創(chuàng)編故事，以小組為單位，先討論再匯報。 當 學 生 腦 洞 大 開，呈 現(xiàn) 五 花 八 門 的 答 案 之后，教師揭 曉 了 意 想 不 到 的 故 事 結(jié) 局。 最 后，教 師 又一次引導學生變換角度，運用他們的知識貯備，想象小魚還可能遇到誰，而快樂地生活在一起，最后小組之間相互對比，看哪個小組的故事最精彩、最具有想象力，這是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動，可以促進學生在有限的時間里最大限度地發(fā)揮想象，提高他們的思維能力。 課堂最終以學生們精彩紛呈的創(chuàng)編結(jié)尾。

　　以上在設計讀后活動時是讓學生在運用語言的過程中大膽想象，使他們的思維不再只是局限于文本的框架，而是在創(chuàng)作的過程高度活躍。

　　參考文獻：

　　[1]尚梅林.英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015，(06).

　　[2]徐 鵬 劍.小 學 英 語 教 學 中 批 判 性 思 維 的 培 養(yǎng)[J].學生之友，2012，(03).

　　《淺議小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略》來源：《中國校外教育》，作者：孟晶晶。