[ 摘  要 ] 滲透并突出情感元素，不僅是現(xiàn)代教育理念的根本要求，而且是語文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的“必需品”和“營養(yǎng)品”。語文教材中大量以美傳情、以情感人的語篇作品，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、激發(fā)他們對(duì)真善美的追求，能夠充分發(fā)揮不容忽視的正強(qiáng)化作用。弱化或忽視了這一點(diǎn)，既是一種資源浪費(fèi)現(xiàn)象，又是一種令人遺憾的教育瀆職行為。那么，究竟如何在小學(xué)語文課程中突出情感元素教育呢?

　　[ 關(guān)鍵詞 ] 情感元素 小學(xué)語文

　　一、認(rèn)真挖掘教材，有利于促進(jìn)情感元素傳遞

　　語文學(xué)科具有人物美、意境美、形象美和情感美等屬性特點(diǎn)，這些“蕓蕓眾美”或顯現(xiàn)于字里行間之中，或深藏在語境意蘊(yùn)之中。比如：《詹天佑》《半截蠟燭》等歷史故事，表現(xiàn)了各國人民的強(qiáng)烈愛國情懷;《清平樂 • 村居》《祖父的園子》等作品，表達(dá)了人們對(duì)農(nóng)村自然生活的熱愛和向往之情……在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以此為良好支撐，善于通過各類途徑和方式，組織并引導(dǎo)小學(xué)生深入感悟并體會(huì)作品中的諸多情感元素，以積極有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們?cè)跐撘颇�化中接受思想情感和精神力量的教育與熏陶，不斷地走向成長和成熟之路。

　　二、通過多元朗讀，有利于促進(jìn)情感元素渲染

　　“讀”自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。強(qiáng)調(diào)“讀”的名言有很多，如：蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等。再如：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見。”同樣道理，“書讀百遍，其情亦現(xiàn)。”這就是說，“讀” 何嘗不是情感渲染的重要途徑和有效措施呢?以《幸福是什么》教學(xué)為例，為了滲透并加強(qiáng)情感因素的渲染，教師可通過“師生范讀”“自由朗讀”“小組對(duì)讀”“分角色朗讀”“集體齊讀” 等豐富多元的朗讀方式，引導(dǎo)小學(xué)生深入地感悟其中、體會(huì)其中、融入其中，從而讓他們逐步地沉浸在被幸福感“包圍”之中，從中攫取積極有效的渲染效果。再如：對(duì)于一些短小精悍、有情有趣的童話、寓言等語篇，引導(dǎo)小學(xué)生一邊朗讀感悟，一邊把自己當(dāng)成文中的小角色進(jìn)行體會(huì)，從而引導(dǎo)他們?cè)?ldquo;身臨其境”和“換位思考”中更好地進(jìn)行情感啟發(fā)。如此而為，既可有效激發(fā)學(xué)生多元朗讀的情趣，又能讓他們深入接受情感熏陶。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于促進(jìn)情感元素獲取

　　由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生群體以感性思維為主，此時(shí)他們既處于理性思維發(fā)展的過渡階段，又處于思想情感培育的原始黃金時(shí)期。正因?yàn)槿绱耍�在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要善于為他們架設(shè)一座情感熏陶的 “橋梁”，這不僅非常重要，而且十分必要。理論和實(shí)踐充分表明，集情趣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和情感性特征為一體的教學(xué)情境，是“制造或生成” 情感元素的“行家里手”。積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生在情感獲取中贏得無可比擬的“情緒智力”效益。以《圓明園的毀滅》為例，如果僅靠文本描述和教師的口頭描述，或者只是借助幾幅教學(xué)用途來輔助支撐，其教學(xué)效果是可想而知的。有鑒于此，我通過多媒體技術(shù)手段，把“毀滅前”的圓明園與“毀滅后”的圓明園圖像進(jìn)行前后對(duì)比，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，由此激發(fā)了他們對(duì)古代中國建筑文化的無限贊嘆，對(duì)圓明園被毀滅的無比惋惜，對(duì)帝國主義野蠻行徑的極大憤慨。這種教學(xué)效果又是不言而喻的。

　　四、開展語文活動(dòng)，有利于促進(jìn)情感元素體驗(yàn)

　　“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”小學(xué)生天性活潑生動(dòng)，普遍具有“求趣、求新、求動(dòng)、求異”的心理特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，積極開展各種類型的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣，而且有利于促進(jìn)他們?cè)?ldquo;手口腦”互動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)與思考、感悟與體驗(yàn)，從中獲取源源不斷的思想情感元素。以《晏子使楚》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先提取晏子“在城門”“初見楚王”“酒宴進(jìn)行中”所遇到的三種情形和問題，讓學(xué)生在思考與交流中進(jìn)行想象對(duì)策。然后讓他們閱讀文本，領(lǐng)略主人翁的實(shí)際對(duì)答內(nèi)容，從自我對(duì)比中深刻體會(huì)古代外交家的聰慧睿智和情感力量。再如：《將相和》《半截蠟燭》《兩小兒辯日》《小苗和大樹的對(duì)話》等，對(duì)于這些故事性、情節(jié)性、趣味性和可操作性較強(qiáng)的語篇內(nèi)容，可組織并引導(dǎo)小學(xué)生通過改編課本劇、主題演講、專題辯討等形式，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诙嘣�活�?dòng)中更好地體驗(yàn)情感。

　　綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感來源于文本傳遞，來源于朗讀渲染，來源于情境鋪設(shè)，來源于活動(dòng)體驗(yàn)。只要我們高度重視并積極實(shí)施情感元素的滲透教育，就能贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

　　《滲透情感元素，讓小學(xué)語文教育更具靈魂力量》來源：《華夏教師》，作者：凌玲。