摘 要：識字教學既是小學低年級語文教學中的重點，同時又是小學低年級語文教學的難點。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。課標明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。

　　關鍵詞：低年級;識字教學;游戲;生活

　　一、在游戲中識字

　　對于低年級的 孩 子 來 說，單 純 的 識 字、寫 字 顯然是枯燥無味的。所以讓學生在豐 富 多 彩 的 游 戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，通過實踐，我發 現 鞏 固 識 字 的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。低年級學生都喜歡玩游戲，讓他們在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用，這種識記是積極主動、印象深刻的。

　　(一)開火車讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其他)，“修理”好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

　　(二)摘果子在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不 同 的 果 子，果 子 上 寫 生 字，讓 學 生 來 讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

　　(三)找朋友選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

　　(四)變魔術教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子 們 變 出 了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在 游 戲中學習，在交流中鞏固。(五)編兒歌剛開始的時候，老師可以編一些兒歌幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編 一 編。如“人 靠大樹好休息(休)”“一口咬掉牛尾巴(告)”“口中 有口難開口(回)，法 字 三 點 水 不 在(去)。”“王 大 娘，白大娘，倆人坐在石頭上(碧)”“沒頭就是 早，早 上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱(草)”“一 點 一 橫長，一撇到 左 方，一 對 孿 生 樹，長 在 石 頭 上(磨)”。如此一編易學易記，增強了學生識字的趣味性。

　　二、在尋找漢字規律中識字

　　(一)“圖—字”對照，學習象形指事字利用象形、指事字與“圖 像”有 聯 系 的 特 點，我們在教學時可引導學生把抽象的漢字符號與具體、形象的圖像聯系起來，變機械識記 為 意 義 識 記，使學生在輕松愉快中識記字形，且理 解 了 字 的 意 義。如在學象形 字“舟”時，設計了一艘小船慢慢變成 “舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學生的視線，學生從情境中體會到象形字“舟" 的由來。這 樣 的 形式符合學齡兒童的興趣特點，強化了學生對字形的記憶、對字義的理解。而且初步了解象形文字的造字規律一一把客觀事物的形體描繪出來。

　　(二)合理歸類，學習形聲字形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系，如“三點水”旁的字都與水有 關 系，衣字旁的字都與布服裝有關。聲旁歸類：帶有一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，易混淆，因而需經常歸類復 習。如 由“青”字 引 出 的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學習。還可以引導學生形象識記：有目睜眼睛，出言便說請，有 水 河 清 清，豎 心 才 有 情，蟲依變作蜻。有日天空晴。如由“包”引出“跑、泡、炮、抱、袍、飽”等字的學習，可 以 引 導 學 生 編 兒 歌：有水把茶泡，有 飯 能 吃 飽，有 足 快 快 跑，有 手 輕 輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭 炮。學 生 運 用 他 們 所 掌握的形聲字的規律，自己學會了一批漢字。

　　(三)分析“部件”，學會會意字在教學“看”時，告訴學生上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的 動作，這樣就很快記住了“看”的字形，學習“淚”字，學生說眼里流水 是 淚。尖，上 小 下 大，形 成 尖 形;塵，細小的土形成塵埃，這些字的字義 一 想 便 知，很 有道理。

　　三、在課外、生活中識字

　　(一)認識街上、超市等廣告、包裝上的字讓爸爸媽媽帶著孩子上街購物時要認識“希朵蔓”蛋糕、“奧利奧”餅干、“康師傅”方便面、“光明” 牛奶、“立白”洗衣粉等等的名字，當學生能 夠 正 確的認讀出生活環境中的字時，他們 一 定 是 興 奮 的!再引導他們收集各種商標、廣告詞匯集起來裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相欣賞，考一考，真是“樂在其中”!

　　(二)給實物貼上標簽例如在洗衣機上貼“洗衣機”，鐘 上 貼“鐘”，窗上貼“窗”，茶幾上貼“茶幾”……讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認 讀 后，將 標 簽 揭 下 來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。這樣的活動特別受孩子的歡迎，他們不但認 識 了 許 多 字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

　　(三)在識字過程中引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既可以激發學生的識 字 興 趣，也 有 效的鞏固了識字效果學生在每個年齡階段都有自己喜歡的一些課外讀物，像低年級學生喜 歡 的 繪 本、故 事 書 等。在這些課外書里，學生初學的常用字出現的頻率非常高，如“日、月、水、火、山、石、田、土、的、了”等 字。學生在新的語言環境中重復所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

　　四、結語

　　實踐證明，在識 字 教 學 的 過 程 中，是 否 運 用 了靈活多樣的教學形式，吸引住了學 生 的 注 意 力，是識字教學能否成功的關鍵。我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握 知 識，這 樣 學 習興趣才會 與 日 俱 增，學習成績也會大大提高。當然，小學低 年 級 識 字 教 學 是 一 項 長 遠 而 艱 巨 的 工程，需要我們在教學中運用自己的 智 慧 去 探 索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為孩子在今后的閱讀、寫作乃至生活打下堅實的基礎。

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