摘 要：陶行知的教育思想和教育理論是當今素質教育的原型，體現著教師高尚的師德以及民主平等的新型師生關系。他主張“社會即學校”、“教學做合一”、“生活即教育”，注重實踐體驗，關注學生成長，同時尊重每個學生的人格，培育與造就特色鮮明、不斷創新的青年一代，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”，體現了崇高的人生觀和無私奉獻的精神。

　　關鍵詞：教學做合一; 實踐體驗; 無私奉獻

　　一、在活動中發現

　　活動化教學應突出重視學生的廣泛參與性，以理論知識的基本概念、基本原理為基礎展開相關的實踐活動，引導學生在親身參與的過程中發現問題，進而與教師共同解決問題，在實踐活動中成長。例如在教學 10 以內數的組成時，課堂上教師可以依照學生熟悉的現實生活設計套圈的活動 (一定個數的圈被分成套入和未套入兩部分，一并呈現出不同的組成情況)。 使學生充分參與到日常教學活動中，深刻感受到數學存在于生活的方方面面，進而不斷發現問題、解決問題。

　　二、在活動中探究

　　在實踐活動教學的過程中，探究、發現的主體是學生而不是教師。 因此需要給予學生充分完全的自主性及能動性，在實踐活動中邊做邊學，在學中做，在做中學，使教與學融為一體。 如“求多邊形的內角和”一節可這樣進行教學：先和學生交流通過量角器測量和拼一拼的方法求出三角形的內角和，再引出四邊形的內角和，以正方形為突破口，學生自主提出問題，對是否所有的四邊形內角和都為 360°產生疑問，從而引起學生的學習興趣，學生能親身參與，積極探討，解決問題。 此時教師真正體現出是一個引導者和協助者的角色，學生解決了四邊形的內角和以后，自信心也得到了提升。

　　三、在活動中互動

　　教學的活動化需要老師與學生之間充分的互動，相互作用，教學相長，而不只是單純的設立目標，執行計劃的過程。 例如：“長方形和正方形的面積”教學后，可以出示如此一道題讓學生討論：如果將一個長方形的寬增加一厘米，長縮減一厘米，由此得出的長方形面積還與原來的相同嗎? ”這樣的提問會激發學生的作答興趣，有的認為一樣大，有的認為不一樣大，學生們相互之間熱烈的討論問題，誰也不能說服誰，這時候就需要老師加以引導與說明，采用舉例驗證的方法讓學生們自己動手尋找正確答案。 然后，教師又提出了下一個問題：長方形的寬增加一厘米，長縮減一厘米，面積大小相應的也會發生變化，請同學們思考一下這種情況下的面積變化是不是有一些規律可循呢?學生們通過小組合作探討發現結論：如果長方形的周長不變，長與寬的長度差距越小，面積越大;長與寬的長度差距越大，面積就越小;當長方形的長等于寬時，即長與寬相差為零，此時為正方形，也是面積最大之時。 以上的活動教學過程中，教師只是提前設計好教學活動形式及教學計劃，實際教學活動中還需要師生之間、生生之間相互合作，互相交流，共同溝通，達成最終的教學目標，這樣的課堂氛圍輕松而充滿樂趣，大家都處于一種高效率的學習狀態，會取得比較理想的教學效果。

　　四、在活動中應用

　　當下的教學越來越來越注重數學知識與生活實踐的聯系。 例如：在教學“長方體的表面積”后，引導學生進行這樣的活動：把 10 盒火柴包成一包，你能設計出幾種不同的包裝方法? 你認為哪種方法最好? 為什么? 掌握了三角形面積的計算方式后，可以拿尺子測量紅領巾的底和高，并算出紅領巾的面積，鍛煉動手能力的同時又提高了動腦能力;數學存在于生活中的方方面面，教師應該鼓勵學生展開繽紛多彩的日常探究活動，在生活中激發興趣、引起思考、不斷探究，對學習的數學知識鞏固記憶，靈活運用。

　　陶行知曾這樣批評教學分離的教師：“只按照自己的意思去教學生，不考慮學生的感受，專門勉強學生來迎合他的教法，配他的教材。 ”由此得知，真正有意義有價值的教學并不是教師的獨角戲，而是師生共同參與，相互交流，相互探討，教學過程中充滿濃郁的趣味性及互動性，課堂充滿活力，學生充滿激情，大家主動參與，溝通探究，深入思考，展開豐富多彩的課堂實踐活動，表達著各自的所思所想，遇到問題時有教師的積極引導，每個學生都感受著獲取知識帶來的喜悅滿足，每個學生在課堂上勤于動腦，善于動手，不斷地汲取知識的營養。 快樂學習，積極互動，在活動實踐中智慧成長，我們正在不懈努力地讓這種教學方式變為現實，這也是我們持久追尋的教學目標。

　　參考文獻：[

　　1]中華人民共和國教育部.《全日制義務教育·數學課程標準》，北京師范大學出版社.

　　[2]陶行知.《陶行知文集》，江蘇教育出版社.

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